在“預設”中“生成”語文之美

馬云燕

【內容摘要】一堂成功、有效的課既離不開教師精心的預設，也不能沒有學生精彩的生成。預設與生成是辯證的統一，前者是后者的基礎，后者是前者的升華。

【關鍵詞】預設 生成

布盧姆說過：“沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術。”從某種意義上說，教學藝術本身就是把握預設生成和非預設生成的藝術。通過“預設”促進“生成”，通過“生成”完成“預設”的目標。預設與生成是辯證的統一，前者是后者的基礎，后者是前者的升華。教學是預設與生成的矛盾統一體。課堂教學中，如何正確處理預設與生成，是值得我們思考的。

一、精心“預設”，為“生成”做好準備

凡事預則立，不預則廢。一個普通的棋手能夠預想招后幾步棋，專業的棋手能夠預想招后幾十步棋，大師級的棋手從一開局就能看透整個棋局。只有充分的預計，才能臨危不亂，運籌帷幄，決勝千里。

走進文本，這是教學預設的首要環節。有人認為閱讀是一種讀者與文本之間的對話活動，讀者是閱讀的核心，是解釋文本的權威。由于一個個讀者的參與，作品的意義才被不斷揭示、創造，并不斷積累，因此解讀永無止境。研讀教材就是教師備課的核心環節，教師要對教材內容有所選擇、補充或調整，進行加工，并合理利用和開發課程資源，達到優化教學內容的目的。此外，動態生成本身就是在教學過程中隨機開發和適時利用課程資源的過程。所以，教師在制定教學方案時，要注重為學生提供豐富的課程資源，從而優化預設，收獲生成。

例如，我在教學《我給江主席獻花》時，預設學生能找到有關語句如“在回歸的日子里，洗刷了百年恥辱的香港人，首次迎接自己的國家元首，怎能不欣喜若狂、激動萬分呢？”“我就像一個失散多年的孩子重又回到了母親的懷抱，頓時感到一股暖流流遍全身。”體會到香港人回歸祖國的激動與對祖國和領導者的熱愛。如果只抓住幾個句子來體會，無疑限制了學生的理解，顯得空洞。于是，我為學生講述了香港的屈辱歷史，了解香港回歸祖國的背景，而且找了多方面的資料讓學生了解香港人回歸祖國的迫切心情。有了前期的預設，學生對文章句段的理解水到渠成，交流情感真切。

二、在“預設”中給“生成”留足空間

在教學中，預設是必要的，但同時是有彈性的，有留白。因為教學過程本身是一個動態的建構過程。這些由學生的原有經驗，知識結構，個性等多方面的差異性決定的。因此，教師充分考慮可能會出現的情況，在預設時，加強計劃性，為動態生成預留“彈性時空”，為學生的發展提供足夠的空間，從而使整個預設留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間。

在上《普羅米修斯盜火》一課時，我沒有按照常規設計一小步一小步地解析課文，而是讓學生在初步感知課文、復述情節的基礎上作課堂交流：你來做做評論家——評其中的一個人物，說出自己的看法及其理由。學生們自主選擇、探究感悟，各處表達自己的見解。這種有彈性的提問對回答的內容限制不嚴格，給學生以充分自由發揮的余地。當然，“預設”的“彈性”并不意味著課堂可以“腳踏西瓜皮，滑到哪里算哪里”，教師必須，心中有人，手中有法，靈活地調控課堂。在交流時，有一位學生認為：文中的宙斯很有原則，因為當普羅米修斯觸犯天條，他沒有縱容，而是狠狠地懲罰。這時我沒有簡單否定，又引導學生再細細琢磨宙斯反復折磨普羅米修斯的段落，有學生馬上就體會到了“殘暴”。這個處理，及時糾正了學生價值觀上的錯誤，把混沌中的學生領到正確的軌道上來。

三、及時整頓“預設”，創造精彩“生成”

現代教學理念認為，課堂教學不是預設教案的機械執行，而是在課堂上重新生成、不斷組織、完善的過程。正如教育心理學家布盧姆指出：“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了。”教師在實際的教學過程中，不能機械地照搬“預設”，而要注重學生的體驗和發展。

教學《但愿人長久》一課，在學習蘇軾創作經過一段時，我讓學生用句式：“從___，我體會到了___”。來談自己的體會。學生紛紛舉手發言，有的體會了當時蘇軾因為與弟弟離別多年，又無其他至親，所以在中秋夜格外思念親人；逢到佳節，因為別人的團聚更凸顯了蘇軾的孤獨，可以用“每逢佳節倍思親”來形容；蘇軾在中秋夜的情感經歷了起起伏伏，望月懷人，借月傳情。一個學生說：“我還體會到了蘇軾其實開始時并不是怨天尤人，他只是通過這種方式表現自己對親人的思念。更重要的是蘇軾在最后又理智地勸慰自己，體會到了他的豁達和對生活的熱愛。”順著學生對文章的領悟、對詞人的理解，我引出下一環節：情感朗讀訓練。

四、讓“生成”成為“預設”的升華

教學需要預設，但預設不是教學的全部，作為教學的預設，一要能“升華”，二要有“超越”。倡導生成的課堂教學不是完全根據教師的事先預設按部就班地進行，而是充分發揮師生雙方的積極性，隨著教學活動的展開，教師選擇恰當的問題作動態生成的“課眼”，使教師、學生的思想和教學文本不斷碰撞，創造火花不斷迸發，使學生的情感和智慧都得到提升。

在教學《虎門銷煙》的第二課時，我在教學的最后一環節問學生：“如果此刻你就站在林則徐的塑像前，你會想到什么？”有的說：“我想到在當時中國社會歷史狀況下，林則徐做出這一舉動是多么不容易。”也有的說：“虎門銷煙給當時的中國人會帶來多么大的欣喜與激動。”還有的說：“虎門銷煙給外國侵略者應該是巨大的震撼和打擊啊！這一舉動徹底粉碎了外國侵略者的陰謀。”更有學生說：“我想到今天還有很多人沉迷于吸毒了，真是一種倒退啊！千萬不能再吸毒了，希望再有林則徐一樣的人來阻止這種狀況。一定要保持林則徐禁毒的成果！”學生的回答超乎我的預料。這就是生成的課堂教學，這樣的課堂，學生們的眼睛都是雪亮的。

高效的課堂既離不開教師精心的預設，也不能沒有學生精彩的生成。努力改進課堂教學，讓語文學習變得快樂，成為一種享受，這是我對語文課堂恒久的探索和期盼。

（作者單位：江蘇省常州市武進區洛陽中心小學）