《船長》教學中“咬文嚼字”的魅力

張夢姣 陸其中

“咬文嚼字”是語文教學中開掘文本和利用文本的一種基本策略，教師引導學生通過咬嚼、品析文本，獲得理解，提升學生語文素養，可以取得事半功倍的效果。我們從張富軍老師執教《船長》一課的案例，可以看到其魅力。

【教學案例】

師：（大聲）海水猛烈地——

生：（齊）涌進船艙。

師：同學們，為什么不是“流”呀？

生：因為，那個“瑪麗”號巨輪是全速前進撞過來，肯定口子很大，如果是流的話，說明水流不急，用“涌”字說明水一下子都沖進了船里。

師：體會真切，他告訴我們，這個字讓我們感受到水流的速度——

生：（齊）快。

師：水量非常——

生：（齊）大。

師：文中有一詞“不可開交”，誰能用朗讀讀出“亂”的感覺嗎？

生：（讀）整個人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交。

師：稍微讀得有點味道了。同學們，要注意，這時候瘋的可不是一個、兩個人呀，而是——

生：整個人群。（齊讀）

師：我們一起讀，讀出“亂”字。

師：然而，——（出示：救援工作進行得井然有序，幾乎沒有發生什么爭執或斗毆。）與“不可開交”鮮明對比的是——

生：救援工作井然有序。

師：什么是“井然有序”？

生：“井然有序”的意思就是救援工作進行得非常有秩序，一點都不亂。

師：同學們，從“亂得不可開交”到“井然有序”，這是根本性的轉變。怎么會發生這樣的改變呢？船長是關鍵。從船長這個威嚴的聲音當中了解到了哪些情況？

生：人們大概了解到，爐子被海水淹了，滅了，機器已經停了。

生：還了解了，這個船還能堅持20分鐘。

師：這20分鐘非常重要。哪個詞告訴了我們？

生：我覺得應該是“堅持”這個詞語。

師：堅持20分鐘。這20分鐘確實很重要，因為哈爾威船長說——

生：夠了。

師：夠了，每個人都聽到哈爾威船長能用20分鐘，拯救他們的——

生：性命。

師：這20分鐘給了人們——

生：希望。

師：誰來像哈爾威船長一樣，用最簡短的一句話——

生：（大聲地）夠了。

師：是的，夠了，這20分鐘足以給每個船員生的希望。

【評析一】

張老師執教的《船長》一課，是那樣靈動，尤其是抓住“詞句”進行品味咀嚼，是那樣自然、輕盈。

1. 抓住“涌”字，“四兩撥千斤”。大部分教師會引導學生抓住“猛烈”一詞進行突破，讓學生體會到船受損嚴重，船上所有人面臨的危險。可是，張老師卻“引”學生抓住了容易被忽略的“涌”字，并采用了比較法巧妙地與“流”相比較，但又絲毫不露痕跡地用“為什么不是‘流呀”進行反問，進而用“水流的速度——”“水量非常——”進行指向明確的引領。一個“引”，一個“比較”，一個“反問”，兩個“指引”，環環緊扣，如行云流水，把學生帶進了文本所創設的“遇險”情境，為后文的學習奠定了基礎。

2. 抓住“不可開交”，演繹“梅花三弄”。讓學生通過朗讀進行體會。尤其是朗讀指導，更是妙不可言：“誰能用朗讀讀出亂的感覺嗎？”“你還有一些理智。”“瘋的可不是一個、兩個人呀，而是——”這樣精妙的點評，每一處都抓到了學生的心癢處，閃爍著智慧的火花。一個“不可開交”的挖掘，使學生也仿佛就在即將沉沒的“諾曼底”號上！

3. 從“井然有序”處“峰回路轉”。正當學生沉浸在“不可開交”的情境中，張老師卻來了個180度的大轉彎：“然

而，——（出示：救援工作進行得井然有序，幾乎沒有發生什么爭執或斗毆。）與‘不可開交鮮明對比的是——”“什么是井然有序？”在這里，張老師是醉翁之意不在酒，而是通過“從不可開交到井然有序”的“根本性的轉變”，引領學生去感悟“船長是怎么指揮的”這一重難點，實在令人嘖嘖贊嘆。

【評析二】

在文章中，往往會出現“中心詞”，語文教師也會抓住這個契機進行挖掘，想方設法引導學生去理解、感悟。然而在文章中有一些詞并不是“中心詞”，甚至連“重點詞”也算不上，不過這些詞卻如肉中的“筋”一般，耐人“咀嚼”，耐人尋味。張老師執教的《船長》片段，給我們作了最好的詮釋。

首先，設計時抓準了“詞筋”。課文中船長與船員一段簡短有力的對話部分，由15個自然段（對話）組成，極為精彩。怎樣進行突破呢？通常情況下，都會讓學生朗讀這段話，然后說說哈爾威船長是個怎樣的人，最后再分角色朗讀加以體會。這樣也會收到較好的教學效果，不過所用的時間會較多。張老師卻抓住了“夠了”一詞進行展開，效果極佳，讓人大開眼界。

其次，引導學生找到“詞筋”。由于“詞筋”不一定是中心詞、重點詞，學生往往忽略，教師就應該精心設計問題。張老師采用了“引”——“從船長這個威嚴的聲音當中了解到了哪些情況？”“追”——“這20分鐘非常重要。哪個詞告訴了我們？”“轉”——“這20分鐘確實很重要，因為哈爾威船長說——”。為了讓學生找到“夠了”這個“詞筋”，張老師著實花了一番工夫。

其三，反復咀嚼“詞筋”。一是通過詞意、內涵咀嚼：“夠了！每個人都聽到哈爾威船長能用20分鐘，拯救他們的——（生：性命）”；“這20分鐘給了人們——（生：希望）”；“還有——”哈爾威船長的果斷、機智都悟出來了。二是反復朗讀咀嚼。有人說“三分文章七分讀”，在讀中悟、悟中讀，把“詞筋”嚼爛、嚼透，其滋味也就出來了。

（注：本文為教育部規劃課題《教育高位均衡發展態勢下區域推進有效教學的實踐研究》的研究成果之一，課題批準號FFB108165）

（作者單位：宜興市和橋第二小學、宜興市官林小學）