“咬文嚼字”要引導學生“三品”

徐亮

品讀一段文字，恰似品一道珍茶。品茶，一品不夠，需要多品，才會讓你品出不同的味道。語文教學需要我們懷著如品茶般閑適的心境，與賞畫般超脫的心情，來與文字對話，感悟文字的畫面美、音韻美，意境美……《鄉下孩子》和《夕陽真美》是兩篇體裁不同的課文，一篇是活潑清麗的兒童詩，一篇是詩情婉約的寫景散文，但它們都抒寫了兒童的生活和兒童眼中的景象，所以，可通過“咬文嚼字”，讓學生身心跳躍，心靈舒坦，引導他們進入“三品”的境界。下面，我們以《鄉下孩子》中“曾是媽媽懷里歡唱的黃鸝，曾是爸爸背上盛開的野菊”和《夕陽真美》中“它輕輕地走向西山的背后，把燦爛的霞光留在遙遠的天邊”兩句的“咬文嚼字”教學來具體看一看。

【《鄉下孩子》片段一】

師：（伴《春野》的音樂，深情地朗讀第1節）同學們，鄉下的感覺好嗎？

生：好極了！

師：聽著老師的朗讀，感受著這美美的音樂，你仿佛看到了鄉下的哪些美景？

生：翠綠的柳樹上停著幾只活潑可愛的小黃鸝。它們在樹上比賽唱歌呢！

生：老師，我最喜歡野菊了，因為它們很可愛。它們總是喜歡長在一起，一叢一叢的，很燦爛。

生：鄉下的景色真美啊，好想去看看啊！

師：同學們，鄉下的美是大自然的恩賜，它的一草一木，一鳥一蟲，都是大自然美的結晶。

【《夕陽真美》片段一】

師：太陽就像個孩子，它玩了一天，累了，終于落山了。（放《夕陽紅》歌曲，多媒體出現霞光的圖片。學生們被眼前的這幅圖深深地震撼了，發出了感嘆聲）

生：老師，沒想到，太陽落山了，竟是那樣美！

生：我真想在夕陽下走一走，讓自己也變成紅色。

生：雖然太陽落山了，可是山邊的景色卻更美了。

師：同學們都感悟到了這份美，夕陽的霞光就像仙女飄下的彩帶，人雖已走，但彩帶仍飄落人間，讓人留戀。

初品，感悟畫面美。“咬文嚼字”有助于學生美好情操的陶冶。最美的文字就是“文中有畫，畫中有文”。《鄉下孩子》教學“片段一”中，讓學生憑借自己對文字的感覺，想象出文字的畫面，不但有助于學生更好地走進文本，更可以熏陶學生對美的感悟。《夕陽真美》教學“片段一”讓學生述說看圖談感受，能把學生有效地引入文本，對文字開始有觀感。

【《鄉下孩子》片段二】

師：你覺得這段話好聽嗎？

生：是的，真好聽，聽老師讀一遍，我就愛上了！

師：你能讀一讀嗎？（生讀）

生：這兩句詩，就像小時候媽媽教我的兒歌，又歡快，又容易記。

師：你也來讀一讀，注意節奏。

生：雖然只有兩句，很簡單，卻寫出了爸爸、媽媽和孩子的歡樂，多么溫馨啊！

師：你能讀出溫馨的感覺嗎？（生讀）

師：同學們，這節文字透露出一種活潑快樂的感覺，我們一起來歡快地讀。（生讀）

【《夕陽真美》片段二】

師：同學們，這段話哪些文字用得美？

生：“輕輕地”用得好，太陽就像是一個人，仿佛在踮起腳尖走路，我感覺到了動作的輕柔。

生：一個“燦爛”，一個“遙遠”，都是優美的詞語，很有詩意。

生：“背后”與“天邊”是兩處不同的地點，雖然離得不遠，但是感覺很美。

師：同學們，這段文字透露出了一種美美的意蘊。這些詞很簡潔，很貼切，讓這段話顯得格外有深意。我們一起把這種美的感覺讀出來。

再品，感悟音韻美。教材中的范文都是語言文字的精品，堪稱“佳釀”。所以，“品詞析句”自然應該將“語言美”作為重要的價值取向，把文本特別優美的語言文字作為品詞析句的內容。美美的語言，讀來就像一陣輕歌，像風吹風鈴，像珠落玉盤，讀來有一種音韻美，讓人產生一種“文中有韻，韻中有文”的感覺。《鄉下孩子》“片段二”中，教師引導學生通過朗讀來讀出自己的感受，學生就與詩有了親切的聯系，同時體會到了詩句的音韻美。《夕陽真美》“片段二”中，教師引導學生體會詞語的貼切、詩意，讓學生讀出美感。這樣，音韻美留在了學生口中。

【《鄉下孩子》片段三】

師：同學們，再細細地讀，想想這“黃鸝”和“野菊”是誰呢？

生：哦，我知道了，爸爸懷里的不是真的黃鸝，而是抱著他的孩子！

師：是啊，為什么說孩子是“黃鸝”呢？

生：黃鸝會唱歌，很活潑，孩子也是這樣，躺在媽媽懷里唱歌呢！

生：爸爸背上的野菊也不是真的野菊，也是他的孩子！

生：是啊，孩子采一束野花，要送給他親愛的媽媽。

師：你感受到了鄉下孩子童年怎樣的生活？

生：快樂的生活。

生：無憂無慮的生活。

生：自由自在的生活。

師：是的，童年是快樂的，鄉下孩子的童年更是快樂的。

【《夕陽真美》片段三】

師：同學們，夕陽悄無聲息地走了，可是它卻留下了最美的禮物，（“走”和“留”變紅）此時，你感受到了僅僅是霞光的美嗎？

生：這一走一留，讓我感受到了夕陽的無私，它總是默默地奉獻自己。

生：我以前，只覺得夕陽的外表是美麗的，現在更讓我感受到了它美麗的心靈。

師：此時此刻，你想對夕陽說些什么呢？

生：夕陽，謝謝你，帶給我們的美麗！

生：夕陽，你真是太善良了，只知道付出，卻永遠不求回報！

師：夕陽讓你想到了生活中的哪些人呢？

生：爸爸，媽媽、爺爺、奶奶。

師：他們哪點像夕陽呢？

生：他們總是把什么都給我，卻從來不要我的回報。

生：他們的愛是無私的。

師：同學們，夕陽不但印入了你們的眼里，更是走進了你們的心里。讓我們也學做夕陽，盡情地奉獻、付出，不要回報！

三品，感悟意境美。這些句子不但語言優美生動，而且內在意蘊特別深刻，教師在教學中要重點啟發和引導學生去品味、去探析，以實現言意兼得的教學效果。“咬文嚼字”不能停留在感受表面美美的畫面，美美的語言，更在于去挖掘、去品味文字中的深意，這樣才能引領學生感悟意境之美。正是：文中有意，意中有文。《鄉下孩子》“片段三”中對“黃鸝”和“野菊”是誰的推斷，引發了對比喻的貼切感受，并進一步感受到鄉下孩子的快樂生活。《夕陽真美》“片段三”中與夕陽的對話，更引出了感恩、回報的話題，引領學生走進心靈的意境美。我們說，語文的美就在此。一句話，需要我們美美地讀，讀出畫面，感受畫面帶來的意境；用心地讀，感悟語言流淌的音韻；深刻地讀，品味語言承載的情感。

（注：本文為教育部規劃課題《教育高位均衡發展態勢下區域推進有效教學的實踐研究》的研究成果之一，課題批準號FFB108165）

（作者單位：宜興市第二實驗小學）