習作課堂中非線性的思考與實踐

蔣杰

非線性是相對于線性而言的，語文課程是一個非線性的系統、開放的系統，各個子系統之間的關系不是按固定的規律組織排列的，教師教學過程的預設與教學情況的變化的關系，學生的生成與文本“規定”的關系，學生理解與教師理解的關系等等，都無法線性地表達。在習作教學中，強調非線性的教學，遵循了以學生為中心的準則，強調了教師在教學過程中的促進和催化作用。

一、 激趣

1. 提供心理自由，還習作以個性。一是讓課堂充滿微笑，減輕學生心理負擔；二是讓課堂充滿期待，消除膽怯心理，讓學生無拘無束地充分表現自己，真實地亮出自己的思想、認識和情感。

2. 創設情境，放飛想象的翅膀。比如，在教學《蒲公英》一文時，教師抓住文中的空白點，引導學生想象蒲公英來到金光閃閃的沙漠，銀花朵朵的湖泊、黑黝黝的泥土后不同的生活。學生的情感由此被感染、激活，不由得紛紛想象描繪起三顆蒲公英種子的不同命運，揣測不同的心情，感悟不同的選擇……本來兩節課才能完成的習作，一節課就完成，連平時最怕寫習作的同學也當堂完成。情境點燃了情感，情感成了習作的原動力。

3. 解放心靈，掏出真心話。一是要讓學生暢所欲言，傾訴真情意。比如，引導學生寫一件成功的事，不把習作的內容局限于學會一項本領，解決學習疑難等所謂“有意義”的事情上，而是注意引導學生想開去，回想曾經觸動內心的事與物。有的學生說，自己想出辦法，捉住了跑進房間的老鼠；有的學生說，想辦法調解了媽媽與奶奶之間的矛盾；有的學生說，自己減肥成功了……學生的個性化體驗和感受得到了教師的珍視，習作過程中，思路開闊，真真切切地展現了自己真實的感受。

二、 指導

1. 在對話背景中滲透表達方法和習作要求。通過對話，促進自由表達與有效指導的有機整合，既不放任自流，又不機械灌輸，在對話背景中引導，嘗試采用“五字訣”：①“引”。比如，學生交流成功的一件事，在思路還沒打開的時候，學生說：“學會騎自行車。”“學會了溜旱冰。”老師說：“除了學本領以外，還有什么？”這就是往寬處引導；又如有位學生說：“學舞蹈。”老師說：“聽說你在比賽時感冒了？”引導學生往深處說，在感冒的情況下，是怎么能夠成功參加演出的？教師看似無意，實際上是有意地一步一步引導學生說得清楚些，說得具體些。②“問”。比如，一個同學在講述成功地“捉老鼠”時，同學之間互相發問，教師在這中間點拔，穿針引線，師生、生生

寫作教學

之間互動，很自然地一步一步解決如何寫具體的問題。既是對話的過程，又是在引導學生解決怎么寫的問題。③“評”。比如，有一位同學講述跟爸爸下棋的故事，老師問：“大家說說他介紹得怎么樣？”有的學生說，他把和爸爸下棋的經過介紹得很清楚、具體；有的學生說，他在介紹時運用了很多成語，如孤掌難鳴、插翅難飛，很生動；有的學生說，他詳細地描述了自己的內心活動和爸爸的神態，讓人感受到這是一場既緊張又激烈的棋賽……這樣的“評”，其實不就是在啟發學生要如何表達嗎？④“補”。比如，有位同學在講述“學舞蹈”時，對于如何練習轉圈子說得不具體，教師就有意識地請曾經一起學舞蹈的同學來補充……⑤“點”。教師注意在學生發言之中進行穿插點撥或點評。如有位同學講述捉老鼠時，說到他“拿了一根棍子去敲打，老鼠東奔西跑，一會兒躲在椅子后面，一會兒藏在桌子后面，一會兒跑進床底下，一會兒跳上書架上……”時，教師插話：“好，一會兒怎么樣，一會兒怎么樣，把老鼠被趕得東奔西跑的樣子說得很具體，很形象。后來呢？”這樣的點評，讓其他同學對于“一會兒……一會兒……”這一句式引起重視，強化如何說具體的感悟。

2. 在自由表達中求創意。一是在觀察的細致處求創意；二是在生活的精彩處求創意；三是在心靈的深刻感受處求創意；四是在事物與聯想的引發處求創意。比如，有位教師就是這樣引導學生的：“放鞭炮，既喜歡又害怕，既逞強又特別的膽怯，你發現過嗎？抓住這精彩瞬間，把它寫下來，就是有創意的表達。”經過指導，同學們都能用心捕捉生活中的精彩，把它表達出來。這樣的指導過程，就是引導學生在生活的精彩處求創意。

三、 評價

1. 以賞析為主，以自改為主。一是要注意搭建展示平臺，讓學生體驗成功的樂趣。教師要注意搭建一個展示交流的平臺，讓每名學生把自己認為最滿意的句段（可以是一個優美的句子，可以是一個精彩片段，甚至可以是一個好詞），有滋有味地讀一讀，繪聲繪色地說一說，體驗成功的樂趣。二是要注意創設修改平臺，讓學生互評自改。要通過集體賞改、互評互改、自評自改等方式來培養學生修改習作的能力和習慣。

2. 樹立“講評也是指導”的意識。這種指導應該體現在：一是引導展示，由學生自己讀和談體會，或由教師朗讀加評點，或由同學互相品評賞析，讓他們從中享受成功的喜悅，潛移默化地從同伴的成功習作中學習表達方法；二是引導修改，教師要引導學生對平淡的習作加以修改，使之成為更生動的有創意的表達。例如，有個同學寫扳手腕活動，原文只有簡單的幾句話：“我和××扳手腕，我們手扳著手，毫不退讓，這樣持續了好久，我突然一個用力，把他的手腕壓下去了。”老師請他來面批，說：“你再和××同學做一次扳手腕活動，要注意自己的感覺，更要注意觀察××的動作、神態，觀察整個扳手腕的經過，然后想想，原作能充實哪些內容。”兩天后，這位同學的修改稿是這樣寫的：“我咬緊牙關，憋住呼吸，幾乎用盡了全部力氣，使勁地把××的手腕往下壓。××也緊閉雙唇，皺著眉頭，脖頸緋紅地使著勁，絲毫也不退讓。就這樣，我們僵持了足足一分鐘。這時候，我感到手腕有些發軟，感到××用有力的大手，正使勁地壓過來，我頓時感到滿臉通紅，腦袋脹得像要爆炸似的。眼看××的手就要把我壓下去了。危急關頭，我一個用力，使出全部力氣，把××的手腕壓了下去，一直壓到桌面上。‘啊，我贏了！我贏了！我高興得簡直要跳起來。”可以看出，這位學生的修改稿比原習作具體形象，有創意地表達也就體現其中了。

3. 注重“五多”，體驗成功。一是多給學生一些自我評價。給學生進行自我評估、自我展示的機會和空間，引導學生學會欣賞自己。二是多給學生一些賞識評價，學生互相賞識。三是多給學生一些情感評價。一改“權威性結論”的做法，側重與學生的情感交流，對話談心，多一些鼓勵性、希望性的“悄悄話”。四是多給學生一些過程評價。在準備、初作、修改三個階段，采取口頭評價和書面評估相結合的方式進行過程評估。如讓學生分別根據其初作階段的表現打“初作分”，根據其修改階段的表現打“提高分”，對精彩點打“獎勵分”，使學生“勞有所得”，“評有所依”。五是多讓學生獲取讀者評價。強調學生習作的讀者范圍，由單獨的語文教師，向其他老師、同學、家長、親戚、朋友開放。如在班上開辟習作園地，舉行定期的佳作評選，舉辦習作展覽，出版習作選集，邀請學校領導、老師、家長，同學等觀看，作現場評論，還可鼓勵學生將習作寄給遠方的親戚、朋友等，鼓勵學生投稿發表，從而使學生從更大范圍的讀者中得到評價。

4. 讓學生有個“百寶箱”（即成長記錄袋）。這個“百寶箱”：一是裝平日積累的素材，如天天小日記、課外摘抄優美詞句、名人名言、優秀習作、生活小知識等。二是裝習作的初稿和修改稿，隔段時間讓學生再進行自我品讀、對照反思。三是裝對自己習作的自我評價及他人評價。這些自評、他評，甚至堅持自己的意見而進行申辯的“對話”式的評價材料，是習作“百寶箱”里不可忽視的材料。教師要注意引導學生科學管理“百寶箱”。首先讓學生把自己的“百寶箱”打扮得漂亮些，并起個名兒。然后，引導學生想出一種科學的管理方法，把搜集的資料裝進去。如按時間或分類排放，每一類資料還編寫目錄和頁碼，以便于需要時查找。每個月都由班里學生分組輪流在后黑板進行習作展示，由每位學生從“百寶箱”里選送自己的一篇得意之作參展。

5. “悄悄話”，架起心靈的橋梁。在習作批改中，我一改“權威性結論”，而是在學生的習作本上寫“悄悄話”，架起師生之間的心靈之橋。一是通過”悄悄話”使學生不再害怕習作。二是通過“悄悄話”在學習中撐起了舵。三是通過“悄悄話”，讓班集體更加和諧融洽。

（作者單位：常州市勤業小學）