習作教學的應然把握

吳琦

在習作教學中，我覺得堅持以下三個要素的實踐，有利于學生習作之旅走得更為輕松、更為快樂。

一、 向興趣的深處開掘

習作教學首要考慮的應該是引導學生喜歡習作，并使之變成一種內在的需要。為此，教師要降低起始階段的難度，重在培養學生的習作興趣和自信。首先，要少一些束縛，多一些自由。要堅持引導學生習作時說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，讓他們用語言描繪自己感興趣的人和事，用語言自由抒發、表達自己的真實情感和內心體驗。其次，要少一些責備，多一些欣賞。要多就少改，多以欣賞的眼光去看學生的習作。不論是低年級的寫話，還是中高年級的練筆習作，教師都應盡量去發現學生的成功之處，更多的給予肯定和鼓勵，樹立他們習作的信心，更好地喚起習作的熱情。

二、 向積累的寬處跋涉

學生感到習作難，還有一大原因，就是作前的工夫沒有做好，平常的積累不夠豐富。那么，如何引導學生做足作前的工夫，進行大量的基礎積累，最好的方法，莫過于兩種：博覽書籍，體驗生活。

1. 在廣博浩瀚的書籍中積累。這里的書籍，我們權且把它分為課內和課外兩類。一方面，我們須充分地利用好閱讀教學中的課本進行積累。即基于“用教材教”，讓閱讀與寫作形成良性互動，實現“以讀促寫，讀寫遷移”的基礎上的積累。所以，我們的閱讀教學應該重視這樣兩個積累：一是由語言 ？ 內容；二是由內容 ？ 語言。前者，有語言探索感悟課文內容，并達到初步理解；后者，完成對課文的深入理解，并學習作者是怎樣運用語言的，也就是對表達方法的感悟、積累。另一方面，我們須要重視引導學生在課外書籍中積累。多年來，我們一直堅持《營造書香校園，提高人文素養》的課題研究，在培養學生的閱讀興趣和習慣方面也采取了許多措施：每周一節閱讀課，到學校閱覽室集體閱讀，享受和小伙伴同讀共賞的樂趣；開放學校的“快樂讀書吧”和班級“書香一角”，為學生創設一個自由開放的閱讀環境；扎實開展“每日三讀”活動：晨間，大聲誦讀，滋養心性；午間，集體閱讀，快樂共享；晚間，親子閱讀，其樂融融。在推進語文拓展閱讀的過程中，我們始終堅持這樣三個原則：一是尊重兒童讀書的主體性，不壓抑學生的奇想與樂趣，讓學生們真正享受到閱讀的快樂。二是關注量的積累，引導博覽群書，形成良好的閱讀習慣與閱讀修養。三是重視閱讀的精神感染，即在閱讀過程中享受著語言知識積累與精神人格提升的雙重滋養。

2. 在豐富多彩的生活中積累。生活是習作的源泉。要讓學生在生活中學習積累，首先要為他們積極創造感受生活、豐富人生體驗的條件和機會，讓他們在玩中增長知識、培養能力、開發智力、開闊視野、豐富情感體驗。我們的習作教學注重引導學生，平時學會注意隨時觀察，積累自己在日常生活、學習中的所見、所聞、所感，從而進一步培養他們觀察、分析、綜合等的思維能力，為今后相應的習作服務。比如，引導學生留意童年的“趣”：天真活潑，爭強好勝而做出的“傻事”，快樂的“趣事”；留意學習中的“得”：讀文章的心得體會，學習過程中摸索出的經驗，得到的教訓，激發出的靈感；留意大自然中的“奇”：大自然中的春夏秋冬，奧妙無窮的生活現象；留意社會中的“變”：日常生活，學習中，那一串串層出不窮的新事物、新人物、新觀念；留意彼此之間交往的“情”：與老師、同學、家人、朋友甚至陌生人的交往，記錄下感動、憎恨、欣喜；留意影視作品中的“感”：看電影、電視，充實了生活，拓寬了視野，從中受到了啟迪和教育……在教學中，我們一直提倡讓中高年級的學生堅持寫微日記，即把一天中你最感興趣或印象最深的事情用三言兩語記下來，不必講究篇章的長短和結構的完整，只要能留住一個精彩的瞬間、記下一點真實的感受即可，它追求的是材料的鮮活和細節的刻畫。每次批閱完后，從中選出一些優秀的作品，在班上朗讀、講評，久而久之，賞讀微日記成了學生每天最盼望的一刻，而每篇日記能得幾顆星也成了他們最牽掛的事。漸漸的，我發現學生日記中的話題越來越豐富，特別欣喜的是很多學生已真正把微日記當作了傾吐感情、表達思想的一種需要，寫得特別真實，特別誠懇，句句都是發自肺腑的話，沒有半點虛假造作的痕跡。每天批閱他們的日記，仿佛就是在和他們面對面地交流，那種感覺特別美好。

三、 向方法的高處采摘

對于每周的習作訓練，我們在不斷的實踐中逐漸摸索出了這樣的一種模式：（1）作前準備，提前構思：提前告知習作話題或要求，預習《習作例文》，搜集相關素材。（2）談話交流，學習例文：說說圍繞習作話題想到了哪些素材，讀了習作例文有什么收獲？（3）自主練筆，完成初稿。（4）習作講評，作中指導，一般為2～3篇，其中兩篇為優秀習作，一篇為問題較多的習作。（5）自主修改，個別輔導。（6）互讀互改，評價共賞。整個習作過程中，一個很重要的環節就是結合習作講評，進行作中指導和修改。我們認為，“改”的優先權應該屬于習作本人，習作評改能力也應該是學生，特別是高年級學生需要掌握的一種能力。我們應該把單純的教師修改，變為學生自改、互評互改和教師評改相結合。習作評改的過程，大體可以分為四步：第一步，文從字順。先從這一最基本的要求來推敲詞句，把用錯的字詞和語句找出來修改，并強調邊讀邊改效果好。這是基本層面上的修改。第二步，錦上添花。根據本篇習作的具體要求，確定講評重點，賞析習作中精彩之處，提出修改的建議。這兩步為集體修改，旨在教給學生修改的方法。第三步，妙手回春。用同樣的方法，修改自己的習作。第四步，誦讀體驗。誦讀習作中的精彩語句，體驗成功的快樂。

此外，要重視引導學生從正反兩方面來評改習作。評改自己的習作，不僅要能找出需要修改的地方，還要知道哪些地方是自己最為滿意的，有充分的自信心。修改別人的習作就更應如此，首先，要帶著欣賞的眼光認真閱讀，去發現別人習作中的精彩之處，體會其精彩的理由；然后，再提出一些修改的建議。這樣，有利于培養學生客觀全面的看問題的良好習慣，也有利于保護學生習作的積極性。

要注意的是，采取集體修改、學生自改的方法評改習作，學生參與了全過程，并不是說教師就可以撒手不管了。教師的主導作用主要體現在以下四個方面：一是巡視了解，在學生習作時認真巡視，了解學生的習作情況，發現共性的問題和典型的習作，在講評修改時指出方向；二是修改引路，提供典型習作進行“修改引路”，引導學生掌握修改一篇習作的基本方法和要求；三是個別輔導，對一些困難學生進行個別輔導，或幫助其自改，或幫助其評改他人習作，把輔導修改的過程變成指導習作的過程；四是評價的評價，教師要針對學生自改互改后的情況，寫下自己的看法，這對指導學生評改習作中尤為重要，有利于學生知道自己評價的優劣和評改的水平，有利于指導學生掌握修改的方法，更有利于激發學生互相評改習作的熱情。

（作者單位：宜興市東域小學）