放飛語文教學理想的風箏

最近有幸聆聽了著名特級教師劉紅老師執教的《理想的風箏》一課，總有一種豁然開朗般的敞亮，內心甚是激奮。這堂課，劉紅老師放飛了一只語文教學的理想風箏，不僅讓我們感受到了她的“樂學”教學觀的魅力，也激發了我們對語文教學理想境界無限向往之情。

一次有味的談話

真沒有想到，劉紅老師的課是從和學生聊新發現開始的。她讓學生談對自己的發現，讓學生用不同的語氣讀“劉宏”和“劉紅”，讓學生體驗到不同的詞，不同的朗讀，有不同的味道。她表揚一個男學生在強調自己某種意思的時候，把那個詞加重語氣，用重音說出來，讓學生體悟到說話要有輕重緩急之分。她還引導學生把“慈祥”換成“和藹”，告訴學生我們是學語文的，學語文的課堂用詞要推敲。

看似漫不經心的閑聊，實則是獨具匠心的預設。學會發現，學會朗讀，學會遣詞造句，課堂處處洋溢著語文的氣息，用語文的方式教語文，從課前的交流就開始了。而課前的交流，又為后面的教學做鋪墊，使整個教學環節圓融一體，實為精妙。

一次有效的追問

溫家寶總理在北京三十五中聽課時說：“給孩子們講的應該盡量少些，而引導他們去發現的應該盡量多些。這樣就慢慢使學生懂得自己去鉆研，自己去提高學習知識的本領。”劉紅老師設計的課就是帶領著學生經歷發現之旅，在發現中追問，在追問中感悟，在感悟中收獲。學生概括了三件事之后，知道課文寫了什么，她又讓學生學會追問：為什么這樣寫？這樣寫有什么好處？這樣的追問，實現了閱讀教學華麗的轉身，由一味地理解文本內容，轉身為以理解文本為抓手，引領學生探求文本的言語秘密，解讀課文的密碼，讓學生在探尋中得言又得法，使得“培養語言文字運用能力”這一根本性任務落地生根。

一次靜靜的等待

本節課上，有一個教學場景讓聽課的老師深深嘆服。當劉紅老師請一個學生讀“你們不要管，我自己來”這句話時，學生居然不愿意張口，令聽課的老師感到意外。于是，劉紅老師開始引導這個孩子：“如果你就是劉老師，拄著拐杖去追風箏，學生看到了，叫起來：‘劉老師，別追，別追，會摔倒的……你卻開心地喊道——”，這個學生依然沒讀，聽課的老師開始騷動起來，都認為劉紅老師肯定會放棄了，哪知道劉紅老師很執著，繼續引導：“你可以閉上眼睛想象：你笑著、叫著、跳著，拄著拐杖去追蹦跳的線端，你的學生在喊：‘劉老師，你別跑，小心摔倒！此時你卻大喊——”，這個學生終于大呼起來：“你們不要管，我自己來！”學生剛讀完，聽課的老師報以熱烈的掌聲。掌聲不僅是送給這個開口的學生，更是獻給劉紅老師的。

教育的本質就是一種喚醒，喚醒學生生命的自覺性；教育的本質就是一種誘導，誘導學生用自己的心智去學習。劉紅老師深知這一切，于是她在堅持，在等待，她終于聽到了花開的聲音，生命拔節的聲音。

一次智慧的理答

學生在課堂上讀課文感情不到位，輕重緩急把握不準是常有的事。面對這樣的局面，很多教師常常束手無策，但是劉紅老師有辦法。學生在朗讀課文的第8自然段時，不是語速過快，就是一個調門。劉紅老師發現這個問題后，干脆停下來，一句話一句話地指導。“第一句當中你最想強調什么詞，能讓我們感覺到劉老師的樂觀堅強，充滿童心？”“你把這兩個詞讀重一點兒，讓大家聽出來是‘決不肯，是‘親手。”“我們朗讀的時候，可以把這樣的詞讀成重音，這就是語感。”學生在引導中、評價中、歷練中、體驗中，一點點明白了什么是重讀，怎樣通過想象讀出語言的畫面，就這樣學生由不會讀到會讀，由不善讀到拿捏準確，每人都在讀，每人都想讀。讀出了形，讀出了味，讀出了神。劉紅老師審時度勢，關注學，調整教，以學定教，導學相長，讓教與學臻于和諧，學生在進步，在提高，在成長，這是教學智慧的結晶！

（金立義，南京市小學語文學科帶頭人，南京曉莊學院附屬小學副校長）