淺談高中化學課堂教學藝術

徐定華

摘 要：新的理念、新的課標、新的教材、新的教法，使教師充滿激情，學生充滿活力。新課改使化學課堂教學姹紫嫣紅、色彩斑瀾，結出豐碩的成果。在化學課堂教學中，一個具體問題的抽象、一個同類問題的聯想、一個耐人尋味的實驗、一個充滿智慧的幽默、一個生動有趣的故事……所折射出人生哲理，使化學與人文精神達到“魚和熊掌兼得”。這就是化學課堂教學中的育人藝術。

關鍵詞：新課標；化學教學；育人藝術

一、潤物無聲——滲透的藝術

運用多媒體向學生展示五彩繽紛的焰火，當學生沉浸在慶盛世佳節(jié)、贊祖國之美的喜悅中時，問：1.我國有五千年文明史，其中四大發(fā)明指的是什么？答：指南針、造紙、印刷、黑火藥。2.黑火藥為什么會爆炸？答：氣體體積膨脹。3.宋代詩人王安石《元日》中“爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇”的佳句，廣為流傳，膾炙人口，但為什么北京、上海等城市禁止節(jié)日燃放鞭炮？答：環(huán)境污染。通過學習黑火藥的爆炸原理，學生掌握了單質硫的化學性質。介紹了我國的四大發(fā)明，使學生了解中華民族的燦爛文化，激發(fā)了學生的愛國情感，使知識性、人文性交相輝映。同時，帶動學生在充滿神奇與奧秘的化學知識寶庫里不斷追尋，激發(fā)學生的學習興趣，達到以德激趣、以趣啟智的教學效果。

二、于無聲處——激勵的藝術

對看似平淡、枯燥、繁瑣的教學內容，創(chuàng)設一些情理之中、意料之外的教學情境，使課堂教學閃現智慧的火花、思想的漣漪，它能化無聲為有聲，化抽象為具體，化被動為主動，激發(fā)學生學習的熱情。

介紹碳酸氫鹽化學性質時有個化學方程式：Ca（HCO3）2+Ca（OH）2=2CaCO3↓+2H2O通過實驗，學生看到白色沉淀，接受這個知識并不困難，可是，教師卻提出：“這是復分解反應嗎？”就像在學生平靜的腦海中投下一粒石子，激起疑問的波瀾。因為當學生判斷出不是復分解反應時，自然而然就會產生為什么會生成CaCO3沉淀的疑問，使他們進入“憤悱”的情境，教師再逐步啟發(fā)學生，讓他們自己加以解釋。

接著研究第二個方程式：Mg（HCO3）2+2Ca（OH）2=2CaCO3↓+Mg（OH）2↓+H2O學生就提出為什么生成Mg（OH）2沉淀而不是MgCO3沉淀的問題，我們不能簡單地回答是由于離子的增多，而應該引導學生分析碳酸氫鎂的溶液里會產生哪些離子，有哪些電離平衡。然后啟發(fā)學生加入石灰水后，溶液中離子濃度的變化情況，并總結歸納復分解反應進行的條件，再比較MgCO3和Mg（OH）2的溶解度大小。至此，理解以上問題就水到渠成了。發(fā)散聯想：熱水瓶中水垢的成分以及用廚房試劑除去水垢的方法。由設疑一啟發(fā)一解惑一歸納思維過程，讓學生領悟到感知、理解、構建化學知識的方式和方法。激勵學生肯動腦、愛動腦、會動腦。

三、培養(yǎng)意志——“不講”的藝術

教育家波利亞說：“教學生解題是意志的教育，當學生求解那些對他來說并不太容易的題目時，他學會了敗而不餒，學會了贊賞微小的進展，學會了等待靈感的到來，學會了當靈感到來后全力以赴，如果在學校里沒有機會嘗盡為求解而奮斗的喜怒哀樂，那么他們的教育就在最重要的地方失敗了。”在求解有關物質的量濃度的計算教學中，學生害怕運算，列出式子就只“坐”不“做”。有一次，筆者一邊讓學生計算，一邊對同學說：“最近中央電視臺為紀念抗日戰(zhàn)爭勝利80周年，播放多部關于抗日戰(zhàn)爭的電影，在戰(zhàn)斗中只要沖鋒號一響，我軍指戰(zhàn)員就奮不顧身地向前沖，迅速將日軍打敗，取得了抗日戰(zhàn)爭的最后勝利。現在你們見到這樣的題目應該意識到，考驗我們意志的機會到了，要分秒必爭，快準解題。”

四、化學之美——創(chuàng)新的藝術

化學作為自然學科中思維性極強的一門基礎學科，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維方面，有其得天獨厚的優(yōu)勢，教學中必須鼓勵和引導學生獨立思考，勇于提出自己的見解，充分發(fā)揮每個學生的潛能。教師本身應具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，即教師對每個問題的提出及教學過程必須是再現式思維和創(chuàng)新思維有機結合的典范。為此教師要盡可能把教學過程設計成發(fā)現間題一分析問題一解決問題的創(chuàng)造型模式，著力營造“情感共鳴溝通，信息反饋暢通，思維活躍流暢，創(chuàng)新精神涌動”的最佳意境。

五、學會合作——交流的藝術

《課程標準》倡導高中化學課程應促進學生自主學習，讓學生積極參與，合作交流，樂于探究，勇于實驗，勤于思維，在多元、探究、開放、協(xié)作的大課堂中求得全面發(fā)展。因此，在課堂教學中不失時機地培養(yǎng)學生的合作意識，是時代的要求。以化學實驗構建交流與合作的平臺，在交流的過程中，要廣開言路，讓各種思想火花得以交流碰撞，師生共享成功的喜悅。在執(zhí)教有關“鐵的氫氧化物制取”的內容時，筆者原打算通過大屏幕直接告訴學生，這樣省時省力，但能否起到師生“雙贏”的效果呢？在學習了“Fe2+”“Fe3+”相互轉化的基礎上，學生更需進一步了解氧化還原反應發(fā)生的外部條件。于是，筆者改變了原先的設想，將鐵的氫氧化物的制取拓展成了對教材上“制取氫氧化鐵”實驗方案的會診與改進。學生對教材上實驗設計方案的會診討論異常激烈，而對教材上實驗設計方案的改進，也是各抒己見、眾說紛紜。這不僅激發(fā)了學生的創(chuàng)新潛能，強化了學生的合作精神，拓展了學生的思維空間，煥發(fā)了課堂的互動氣氛和生命活力，提高了學生思維的整體性和嚴密性，又使師生關系達到了水乳交融的境界，從制取“氫氧化亞鐵”實驗的失敗中尋找靈感，通過嘗誤、會診、改進、實踐，學生參與了實驗的全過程，在熱鬧快樂的師生合作、生生合作中，學生獲得終身受益的基礎能力和創(chuàng)新能力。

參考文獻：

謝燕娟.中學生物網絡學習研究[D].福建師范大學，2003.