新課改下對高中物理教學的認識

樊雪會

[摘 要]：新課改下的高中物理教學應注重三維目標的統一，注重物理文化的精髓，使學生對物理學有一個全新的認識，讓學生在探究性學習過程中，了解科學源流、品位科學成就、掌握科學方法，欣賞和體驗科學理論本身和諧對稱的意蘊。因此，教師要不斷學習，提高教學能力，才能將學生培養成社會需要的全面發展的人。

[關鍵詞]：新課改 探究性學習 教學能力

隨著經濟、信息技術的迅速發展，教學活動也應當與時俱進，新的課程改革對我們這些一線教師提出了更高的要求。我們要擺脫應試教育思想對我們的影響，回歸到物理教學本身，提高學生的學習熱情。為此，對高中物理教學有以下幾方面認識。

一、新課改下對物理學文化意義的認識

我們知道物理學是一種知識體系，更是一種文化體系。解世雄先生認為：“物理文化是世界歷代物理學家在創建物理學過程當中發現、創造和形成的物理思想、物理方法、物理概念、物理定律、物理運算符號、價值標準、科學精神、物理儀器設備及約定俗成的工作方法的總和。”[1]由此看出，物理文化所統攝的規律理論，包括它使用的概念、命題、預設也都是文化的產物。在課堂教學中，學習和理解物理文化有助于學生公正而全面的認識物理及整個學科，有助于形成正確的人生觀、價值觀與世界觀。同時，在對物理文化有了透徹認識之后，學生在學習過程中就會有意識的形成自身的物理文化意識，進而實現其科學精神的培養，其重要意義不言自明。

物理學是一種生動而重要的人類文化活動。德國哲學家恩斯特·卡西爾指出“科學是人類智力發展中的最后一步，并且可以被看成人類文化最高最獨特的成就。”[2]物理學具有鮮明的文化品格，因此物理文化本身就是一種教育力量，物理教學要注重對學生進行物理文化熏陶，促進學生掌握科學的方法論、建立科學的價值觀。

作為教師，要注意教學策略。“教學策略是教師為提高教學效率，有意識的選擇籌劃的教學方法與靈活處理的過程。”[3]它由動態的教學活動和靜態的教學內容兩個維度構成。由于教科書中的科學結論“幾乎總是以完成的形式出現在讀者面前。讀者體會不到探索及發現的喜悅，感覺不到思想形成的生動過程，也很難達到清楚地理解全部情況。”[4]為了讓學生感受物理文化的精彩，需將高中物理教學內容，放在17世紀到21世紀初，這一跨度為400年的背景上進行審視，通過對教學內容的適當選擇、重組，將凝固的文化激活，把教學活動轉變為歷史文化創造者與今天學習者之間的對話活動，進而加強科學理性與人文精神的融合，以開闊學生眼界、啟迪學生思維、提高教學有效性。

二、新課改下如何正確理解探究教學

教師應該理解探究教學的目的不僅為了使學生掌握知識，更重要的是教給學生一些探究思維程序和常見的具體方法并通過它們去理解物理知識，掌握實驗技能，體驗物理科學研究的過程。科學探究的主要作用在于播種一種行為，收獲一種習慣。有一種觀點認為，只有把學生放開，讓他們自己發現問題，自己動手實驗才是科學探究，才是探究式的教學方式。這種觀點是對探究教學的狹義理解，只看到了探究教學的自主性和操作性層面，而忽視了探究教學的本質含義。我們在實際教學中，不可能每個課題都用這種探究的方式學習。中學物理探究式學習，主要是指在物理課堂教學中，學生在教師指導下，用科學探究方式去獲取知識、應用知識、解決問題的學習方式.這里，學生的探究學習是在教師的指導下，班級集體教學的環境中進行的，而教師的主要角色則是探究性學習的組織者、引導者與合作者.“用類似科學研究的方式”，即讓學生通過“觀察、比較、分析，發現、提出問題，作出解決問題的猜想，嘗試解答并進行驗證”的過程去揭示知識規律，求得解決問題的方法和途徑。其實質是讓學生學習科學研究的思維方式和研究方法，從而培養學生主動探究、獲取知識，解決問題的能力。

高中生對物理的理解和認識是通過親身經歷的學習過程而逐漸形成的。物理課不應當是聽課、記筆記、做實驗、做習題的結合，而應當是在教師的指導和幫助下不斷探究物理現象的本質與內在聯系的過程，將科學探究作為物理教學改革的指導思想，這是體現物理學的本質與促進學生科學素養發展相統一的要求，是物理教育發展的趨勢。

三、新課改下如何提高教學能力

1.教師要不斷學習，提高物理教學的品位

要高品位的進行物理教學，教師就必須堅持不懈的學習，更新自己的知識結構。在系統思考的基礎上，對教材進行整體上的把握，既注重高中物理本身內在的邏輯性，還要使教學具有一定的開放性，同時還要注意所滲透的內容對學生的適切性。

教學實踐中，將一個較復雜的課題，用簡樸的實驗、簡潔的語言、生動而又準確地呈現，絕不是一件簡單的事。這要求教師把書本、文獻及從各種渠道得到的有關內容進行融會貫通、刪繁就簡、綜合整理，唯有如此，教學才能取得平中見奇的效果。

2.教師應關注物理學知識的文化性

新課程背景下，高中物理教學必須關注文化的傳承與創新。此處的創新并不是另起爐灶，而是在對我國中學物理教學在傳統繼承的基礎上取其精華、棄其糟粕。必須在傳統與現代、本土與海外之間尋找科學的、合理的平衡點。

為了使物理教學活動成為鼓勵學生進行文化變革與創新的活動，教師要改變傳統的知識觀念，將其置于文化環境中，從知識自身的生產性出發，把知識的傳遞過程賦予文化變革與創新的意義。“知識的獲得是由于人類戰勝了常規與慣性，戰勝了現成的觀點與概念，戰勝了我們試圖理解的對象所具有的復雜性與晦澀性。我們必須認識到，一切知識都只是重新探索的出發點。”[5]物理教學應在有限的時空中重演人類豐富多彩的科學活動，讓學生親歷探究的過程，感受科學的啟迪。這樣不僅有助于學生更好的理解并掌握所學的知識，還能從中汲取前人的智慧，領悟思想方法，陶冶科學情操，全方位地落實物理新課程的三維目標。

3.正確處理教學內容和教學方法，把握好學生近期目標和長遠發展之間的平衡

物理教學中，教師在滲透相關內容時，一是要將科學、技術和社會作為一個整體來考慮；二是要依據學生的認知規律，審視并篩選課程內容，騰出空間和時間，將當代科學的精華作為新的基礎內容；三是要考慮到對于大多數學生來說，今天學習物理不是為了明天進一步研究物理，而是有助于今后去正確面對所遇到的大量的非物理問題做準備。

物理教學的核心是讓學生了解清晰的物理概念，形成正確的思維方式，掌握物質運動的規律，提高學生搜集、整理及處理各種信息的能力，為學生未來發展，為學生能夠文明、健康、高質量的生活奠定堅實的基礎。教師必須在學生近期目標和長遠可持續發展的訴求之間尋找一個教學的平衡點。

高中物理課程旨在進一步提高學生的科學素養，為學生終身發展、應對現代社會和未來發展的挑戰奠定基礎。培養學生的社會參與意識和對社會負責任的態度。當我們將科學、人文、藝術在物理課堂中融為一體之時，也就是物理教學達到理想境界之時。

參考文獻：

[1] 解世雄.物理文化簡論[M].重慶：西南師范大學出版社.1996：1-12.

[2] 卡西爾.人論[M].甘陽，譯.上海：上海譯文出版社，2004：286.

[3] 李曉文，王瑩.教學策略[M].北京：高等教育出版社，2005：5.

[4] 許良英.愛因斯坦文集（第一卷）[M].范岱年，譯.北京：商務印書館，1976：79.

[5] 聯合國教科文組織國際教育發展委員會.學會生存——教育世界的今天和明天[M].華東師范大學比較教育研究所，譯.北京：教育科學出版社，1996：185-186.