改造主義教育思想述評

張鳳弟

摘 要：本文主要闡述改造主義教育思想，將從這一思想產生的背景、主要的觀點、改造主義與進步主義的聯系以及對這一思想的評價四個方面來進行論述。

關鍵詞：改造主義；教育思想；評析

一、改造主義教育思想的形成過程

改造主義教育思想出現在20世紀30年代的美國。杜威早在1920年《哲學的改造》一書中提出過“改造”一詞，也在標題中提出過改造主義這個名稱。

20世紀30年代資本主義世界爆發了嚴重的經濟危機，美國也深受危機的危害。嚴重的經濟危機造成了一系列尖銳的社會問題，整個美國社會動蕩不安，教育界也不可避免地受到影響。在這種背景下，人們開始尋求學校教育能為解決這個“危機社會”作出貢獻的方法，開始強調學校在社會中的責任。

1932年，在進步教育協會全國代表大會上，康茨做了題為《學校敢于建立一個新的社會秩序嗎？》的演講，對當時的學校教育提出了挑戰。

1934年，拉格和康茨等組成了“拓荒思想家”這個團體，并創辦了《社會拓荒者》教育刊物。拉格、康茨強調學校教育應該把重心放在“社會改造”上，他們的主張成為改造主義教育思想的先聲。

20世紀60年代，改造主義教育思想走向衰落。

二、改造主義教育思想的主要觀點

改造主義教育思想的代表人物主要是布拉梅爾德。因此，我們介紹改造主義教育思想的時候，一般是介紹布拉梅爾德的觀點，以他的觀點作為改造主義教育思想的主要主張。

改造主義者主張對傳統的教育從以下三個方面進行改造：（1）編排教材的新方法。布拉梅爾德認為，當時的各門教材之間很少或毫無聯系，每門學科往往再劃分為若干不相關的單元，大體上像個大雜燴。他主張，“必須努力使課程結構具有有意義的統一性”。（2）組織教學過程與學習過程的新途徑。布拉梅爾德基于行為科學和精神病學的研究成果，把人類在多種角度中相互作用的“力量場”和無意識或非理性看做教學過程的基礎，人并非絕對理性的，情感和非理性因素往往也是個人和團體活動的動因，因此，學習過程不能忽視和回避這些因素，必須認識并利用這些非理性因素的力量。（3）確定學校和社會目的的新方法。布拉梅爾德從強調尋求未來目的的“目的哲學”和“價值哲學”出發，認為要消除危機，只有確定充滿價值的目標，才能設想出達到目標的途徑。

三、對改造主義教育思想的評析

改造主義教育是一種博采各家之所長的文化教育哲學。盡管如此，這一理論也僅僅只是在理論上有所影響，而在改進學校的教學實際中，這一理論并沒有真正產生很大的作用。我們堅持采用辯證的方法論對改造主義教育思想進行客觀而又公正地評價。

首先，改造主義自稱是“危機時代”的哲學，提出了其他教育理論未曾提到過的緊迫性的問題，改造主義教育家所主張的通過教育實現“社會改造”，符合了當時動蕩的社會現實。

其次，沒有哪一個教育思想流派像改造主義教育這樣重視行為科學。改造主義教育家認為，行為科學研究成果的重要性是因為它們能夠使我們發現人們最堅信的正確的價值觀，以及這種價值觀是否具有普遍性。改造主義就是以此重新考察和改革傳統教育的目的、課程結構和教學過程的。

第三，同其他教育思想流派相比，改造主義教育非常重視教育的目的和社會文化的影響。無論是進步主義還是要素主義或是永恒主義，都是把主要的精力用于課程教材、教學方法和過程的改革上，在教育目的方面都沒有改造主義那樣具有最令人矚目的特點。

第四，改造主義教育是進步主義教育的同盟者、繼承者和發展者。改造主義除了與進步主義教育在哲學基礎上和教育價值觀上的根本一致外，還自稱是進步主義的真正的繼承者和最親密的同盟者，為20世紀50年代橫遭“抨擊”的杜威鳴不平。

盡管具有如此多的特點和優勢，改造主義教育思想只是得到了少數人的認同，究其原因，主要受以下因素的影響而導致改造主義教育思想最終走向衰落。

首先，改造主義自稱是進步主義和實用主義的分支，它所闡述的教育理論是不完整的。從美國國家的歷史來看，改造主義者提出的教育理論不符合美國社會和人民的文化傳統和教育觀念，同時，改造主義教育理論也與美國的社會性質不合，這一切都暗示改造主義教育思想必然要遭到失敗。

其次，雖然改造主義一直宣稱自己是進步主義教育的親密同盟，然而它并沒有得到進步主義教育家的支持。

第三，改造主義者強調社會中心，社會改造，社會改造的教育，主張通過教育來實現“理想社會”，以達到社會民主和世界民主。而實質上，它是在維護資本主義制度前提下來設想理想社會，這樣必然只是對資本主義制度的修修補補，改造主義者設想的理想社會，實質上是一種企圖消除經濟危機和文化危機的資本主義社會。

第四，改造主義者提出了不切實際的教育目的，讓教育承擔了過多的社會責任，把教育視為社會秩序的創造者，而不講教育首先是要受到社會制約的。妄想只通過教育的手段來實現理想的社會是過分的和不恰當的，是教育作用唯心史觀的體現。

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