淺談從語文課堂教學中培養口語交際能力

周妍婷

摘要：在素質教育大背景下，口語交際能力是現代公民的必備能力，它的形成必須通過大量的實踐鍛煉。可見，口語交際是一項實踐性、應用性很強的活動。本文通過采取三條途徑系統地闡述了如何從語文課堂教學中培養口語交際能力。

關鍵詞：語文課堂教學；培養；口語；交際能力

中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）09-0281-02

一、巧揭題，激興趣

學生興趣是學習活動中最現實、最活躍的因素，是學生感知事物、追求和探索新知識，發展思維的強大內驅力。布魯納說過：“學習的最好刺激乃是對所學教材的興趣。”因此，巧設良好的開端，就能激發學生的學習興趣，成功地營造了口語交際的氛圍，調動起學生不吐不快的說話欲望，往往起到事半功倍的效果。例如《比尾巴》一文，揭題時問：誰能說說公雞、鴨子、兔子的尾巴是什么樣子的？誰又能說說猴子、松鼠、孔雀的尾巴有什么特點？比一比，誰平時觀察得最準確、具體。又如《菜園里》一文，導入新課時問：那么認識哪些蔬菜呢？你能說說它們各有什么特點嗎？這就把文中描寫的景物與學生的生活實際拉近了距離，激起學生的學習興趣，同時訓練了說話。

二、活授課，巧點撥

1.在學習生字中進行口語訓練，提高學生分析字形的能力。在識字教學時，教師除了指導學生把字音讀準，分析字的音、形，巧記生字等方法，用字組詞、擴詞外，還應該注意創設口語交際情境，進行口語交際訓練。如：教師可以讓學生介紹自己是怎樣記住生字的，或推選小老師，誰有不明白的地方，可以向這位小老師請教，小老師耐心詳細地回答，以此提供互動式、交流式的合作學習的機會，讓學生相互交流、相互合作、相互補充。教師再點撥，并用口語交際的要求加以規范，培養他們的口語交際能力。

2.在品析重點詞語中進行口語訓練，強化學生運用語言文字的能力。如《柳樹醒了》一文中寫道：“春雷跟柳樹說話了……春雨給柳樹洗澡了……春風給柳樹梳頭了……春燕跟柳樹捉迷藏啦……”教學時可引導學生品析這句話：哪些詞語用得好？為什么好呢？能調換著用嗎？結果，學生抓住“說話”、“洗澡”、“梳頭”、“捉迷藏”這些重點詞，體會到作者運用擬人的手法，把春天萬物復蘇、生機盎然的美麗景象寫活了。同時，還可以啟發學生聯系春游中看到的景物，說說春天里還有哪些變化，以加深學生對春天的認識。

3.在理解重點句子中進行口語訓練，發揮學生想象的能力。如《四個太陽》一文中寫道：“我畫了個綠綠的太陽，掛在夏天的天空。”“我畫了個金黃的太陽，送給秋天。”“我畫了個紅紅的太陽，照亮冬天。”“春天，春天的太陽該畫什么顏色呢？噢，畫個彩色的。”……教師可引導學生聯系上下文的內容和生活的經驗，想象一下：小作者為什么會畫出四個不同顏色的太陽呢？這樣，學生在發揮想象能力的同時，不僅進行了說話訓練，而且也認識到春、夏、秋、冬四個季節的不同特點。又如《借生日》一文中，可抓住媽媽說的話“我忘了”進行質疑：媽媽真的是忘了自己的生日嗎？那這是為什么呢？學生各抒己見，暢所欲言，體會到父母對孩子偉大無私的愛，并懂得了從小就要孝敬父母的道理。

4.在欣賞插圖時進行口語訓練，培養學生的觀察能力。如《小壁虎借尾巴》一文中有六幅精美的插圖，教師可引導學生仔細看圖：小壁虎的尾巴為什么會沒了？它先后向誰借尾巴？它借到了嗎？為什么借不到尾巴？后來為什么又有尾巴啦？指導學生有順序地仔細觀察畫面進行說話練習，既直觀理解課文內容，了解小壁虎尾巴可以再生的特點和小魚、黃牛、燕子尾巴的意圖，又能學習到小壁虎講文明、懂禮貌的好品質。

5.在領悟結尾中進行口語訓練，培養學生的思維能力。如《小松鼠找花生》一文結尾是這樣寫的：“是誰把花生摘走了呢？”讓學生自由討論，弄懂小松鼠為什么會等到花都落光了，也沒看見一個花生的原因。又如《自己去吧》一文最后一句是：“過了幾天，小鷹學會了飛翔。”小鷹是怎樣做才學會飛翔的呢？文中只字不提，這就為學生的想象提供了大空間。學生們不僅能想象小鷹如何刻苦學會飛翔的過程，而且能聯系生活實際，談談自己也要向小鷹學習，自己能做的事自己做，從小下苦功學好本領。

6.在續編故事中進行可以訓練，提高學生的表達能力。如教完《小白兔和小灰兔》一文后，引導學生續編故事：小灰兔聽了小白兔的話會怎么想？怎么做？學生展開想象的翅膀：有的說小灰兔變得勤勞了，翻土、播種、拔草、施肥，白菜、蘿卜多得堆滿了屋子；也有的說小灰兔又從老山羊那里要了白菜，還是什么活都不想干，餓了就吃要來的白菜，結果后來菜沒了，餓死了。再如教完《兩只小獅子》后，可讓學生想一想：聽了獅子媽媽的話以后，小獅子會怎么想？怎么做？讓學生自由想象，續編故事，這對提高學生口頭表達能力是大有裨益的。

三、精練習，重實踐

練習也是課堂教學中不可忽視的一個環節，是學生學以致用進行實踐的重要基地。語文課后練習有兩個顯著的特點：一是重視詞句的積累和運用，二是重視開發學生的智力。教師要充分利用這些習題，精心指導，讓學生鞏固知識的同時提高口語交際的能力。如：人教版小學語文實驗教科書第二冊大部分課后練習都編有”讀讀說說“或”讀讀想想“之類的題目，要求讀讀和仿說的，多數是從課文中挑選出來的好詞佳句。此題的編寫意圖大致可歸為五類：（1）學習規范語言。（2）學習運用詞語。（3）學習如何把意思表達得更具體、更生動。如：“他畫的海那么藍，那么寬。”“他畫的平原那么平坦，那么寬廣。”（4）學習用不同的說法表達同一個意思。如：“王二小把敵人帶進了埋伏圈。”“敵人被王二小帶進了埋伏圈。”（5）學習標點符號的正確使用。如：“美麗的小路不見了。”“美麗的小路怎么不見了？”“我一定要把美麗的小路找回來！”這些練習落實到位，有助于學生學習語言、積累語言，從而大大地提高語言表述能力。

總之，小學階段正是孩子們發展語言的黃金時期，在教學中，只要教師有心、留心、用心，善引導、巧點撥、與時俱進、開拓創新，就能為學生開辟口語交際的廣闊天地，切切實實地培養、提高學生的口語交際能力。