對綜合實踐活動課程有效實施的研究與探討

何鐵勇

摘 要：綜合實踐活動課作為一種活動類的綜合課程，與其它各學科課程領域有著本質(zhì)區(qū)別，它是一種以學生的經(jīng)驗和生活為核心的實踐性課程，是學科課程與知識類綜合課程的一種補充形態(tài)。目前，在綜合實踐活動課的實施中還存在許多問題有待解決，本文對綜合實踐活動課程如何有效實施進行研究與探討。

關鍵詞：綜合實踐活動 課程 有效實施

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（b）-0073-01

當前綜合實踐活動課程已經(jīng)由“理想課程”轉化為“文件課程”，全國許多學校已全面啟動實施綜合實踐活動課程。并且，在課程內(nèi)容中，綜合實踐活動課占了較大比例，所以，正確認識這門課程在實施中存在的問題，思考如何有效實施綜合實踐活動課尤為重要。

1 實施中存在的問題

1.1 學校對課程的管理問題

綜合實踐活動課程是本次新課程改革中的一大亮點，為確保其順利實施，相關制度的支持必不可少。但是，部分學校并沒有建立與之相適應的的相關舉措，未能及時保障相關制度的實施以促進綜合實踐活動課程的良好發(fā)展。而且，有的學校并沒有對綜合實踐活動課引起足夠的重視，也沒有安排足夠的課時，被語數(shù)外等學科擠占現(xiàn)象明顯。可見，我們必須不斷完善相關體制來迎接新的挑戰(zhàn)。

1.2 學校在指導教師的配備和安排上不合理

教師是學生開展綜合實踐活動相關因素的重要一環(huán)，但是有的學校為了節(jié)省開支，只設立一名或幾名兼職指導教師來負責整個學校的綜合實踐教學活動。因為綜合實踐活動的開展往往以分組的方式進行，依據(jù)活動內(nèi)容將整個班的學生分為不同的小組，所以，在具體操作過程中，由于教師人數(shù)有限，應接不暇，往往導致活動在結構設計、綜合管理等方面產(chǎn)生疏忽和瑕疵，從而在整體上影響了綜合實踐活動課程向良好的方向發(fā)展。

1.3 教師自身素質(zhì)有待提高

教師素質(zhì)的高低是保證綜合實踐活動課程能否有效實施的重中之重，在綜合實踐活動課程的具體實施中，教師主要負責指導、落實和管理。綜合實踐課程在時間、地點和安全等方面與其它的學科課程相比要求較高，由于缺乏相應的知識與經(jīng)驗，在實施過程中教師沒有足夠的心理準備與解決措施，導致在問題發(fā)生時，大多數(shù)教師往往手足無措，從而影響學生在綜合實踐活動課程中整體素質(zhì)的提高。

2 如何有效實施綜合實踐活動課

2.1 強化課程意識，明確其獨特價值

在強化課程意識時，我們應該充分認識到綜合實踐課程的不可替代性。

（1）認清它與校本課程的關系。

新課改強調(diào)教師要學會創(chuàng)造性地使用教材，開發(fā)教學資源。對于課改以前一直被“用教材教”的觀念所影響的廣大教師來說，獨自編教材或者確定教學內(nèi)容和目標，難度相當大。許多教師不具備自我開發(fā)教材的技能，于是有很多學校自行開發(fā)研制出了校本課程，希望借助校本課程來實施綜合實踐活動課程，這是一種較為便捷的實施途徑。

（2）區(qū)別它與其他學科課程的價值。

綜合實踐活動課程是直接經(jīng)驗取向的課程，有別于一般的活動課，更不同于學科課程。許多一線教師對這門課程的本質(zhì)認識不到位，往往簡單地將綜合實踐活動課等同于一般的活動課，一個簡單的活動，甚至一個游戲，就能冠名為綜合實踐活動課。綜合實踐活動課非常強調(diào)主題突出，講究合作、探究等能力的培養(yǎng)，而活動課則顯得簡單些。在相當一部分教師甚至課程管理者心目中，仍會習慣性地把綜合實踐活動課程排除在語數(shù)外等學科之外，并且教師也習慣于自身擅長的學科研究，潛意識里并沒有將綜合實踐活動課程看成是與傳統(tǒng)課程一樣重要的課程。實際上，綜合實踐活動課程與其他課程相比，更重視探究與體驗，是一門需要對知識進行綜合運用的實踐性課程，這種特性，使得它在實施素質(zhì)教育中的重要性甚至高于其他課程。

2.2 提升教師素質(zhì)

（1）加強職前教育，培養(yǎng)全科、專職教師。

師范教育要加強職前教育，具體操作措施從以下兩方面進行。首先，為了提高師范院校學生對新課程改革的了解，師范院校應在專業(yè)中設置與綜合實踐活動相關的課程，學生可根據(jù)自身興趣進行選修，不僅要讓學生了解新課程，更要接受新理念，完善自己的知識結構，提高自己的綜合素養(yǎng)，從而為以后培養(yǎng)復合型、跨學科的全科教師，實現(xiàn)教師教育與基礎教育的聯(lián)接打下堅實基礎。其次，要根據(jù)綜合實踐活動課程的特征，開設與之相關的綜合文理科教育專業(yè)，提高其在教育類課程中的比例，從而實現(xiàn)培養(yǎng)專職教師的目標。

（2）著眼于校本培訓，切實提高教師綜合素質(zhì)。

綜合實踐活動課程本身屬于三級課程管理，即具有由國家規(guī)定到地方指導再到校本開發(fā)與實施的特征。其中，校本開發(fā)是它的本性，具有實踐性、開放性、生成性等特點，學校負責針對學生的實際情況，來開發(fā)相應的活動內(nèi)容，再針對活動內(nèi)容來預設相應的活動目標、方式方法以及基本活動流程等。所以，為了能夠在綜合實踐活動中提高教師解決問題的能力，滿足學生個性差異的發(fā)展，學校在平時培訓時應根據(jù)教師的不同特征比如年齡、專業(yè)和學歷等進行相應的培訓，具體培訓措施可以采用老教師帶領新教師、新教師之間互相交流等方法。在校本培訓活動后，教師也要及時反思平時的教學活動，通過總結創(chuàng)新等方式進一步提升自身的素質(zhì)。

2.3 緊密結合外部環(huán)境

上好綜合實踐活動課要充分結合自然科學、社會科學和人文科學，不僅要就要整合好相鄰知識系列和相近學科，更要緊密配合素質(zhì)發(fā)展，滿足教育內(nèi)容與學生的需要。因此，在綜合實踐活動課具體操作過程中，除了與傳統(tǒng)學科教師的相互協(xié)作，還要與校外人才積極取得聯(lián)系，在整體上完善對綜合實踐活動課的共同指導。比如在學生家長隊伍中，有人從事行政、管理、銷售等工作，我們可以充分利用這些社會中的潛在力量來指導學生進行綜合實踐活動。同時，可以組織學生外出考察和參加調(diào)研等活動，比如考察社區(qū)環(huán)境、生活習慣等。

2.4 適時評價

綜合實踐活動的開展包含了主題的選擇、活動的開展、成果的展示，由于它的生成性，一個活動主題的完成往往預示著一個新的活動主題的繼續(xù)。各類活動的開展都有其比較成熟的操作模式，無論哪種模式，評價都貫穿始終，其中的過程性評價和結果性評價同樣的重要。成果展示的方式可以是節(jié)目、展出等，評價可以是口頭的或者書面的。一個活動項目結束，必須有一個總結，并從中加以提煉，以利于下個活動的開展。我們應從學校的層面創(chuàng)設各種大型的展示與評價平臺，充分肯定師生的實踐成果，鼓勵師生不斷努力，不斷創(chuàng)新，以期收到更好的成效。

參考文獻

[1] 沈旎.小學綜合實踐活動課程常態(tài)化實施策略研究[D].武漢：華中師范大學，2007.

[2] 李海萍.小學綜合實踐活動課程中的教師專業(yè)發(fā)展與全科教師培養(yǎng)[J].教育理論與實踐，2007（7）：39-42.