淺談如何指導三年級學生上選題指導課

林健兒

【摘 要】針對三年級學生剛接觸綜合實踐活動課程，因為年齡小，社會經驗有限，能力不強等特點，本文結合選題指導課《紙與我們的生活》，從引入主題、生成主題、分解主題三個方面淺談教師該如何給三年級學生上好選題指導課。

【關鍵詞】小學；三年級；綜合實踐；指導選題課

綜合實踐活動是從小學三年級開始設立的新課程。選題指導課作為綜合實踐活動的起始課，引導學生開一個好頭，對學生有目的、有計劃地開展好綜合實踐活動具有十分重要的意義。俗話說，萬事開頭難。對于剛接觸新課程的三年級學生會在選題指導課上出現哪些問題，教師該怎樣指導學生選題，怎樣上好選題指導課呢？以下結合選題指導課《紙與我們的生活》，談談自己在教學策略上的一些思考。

一、抓準入口，順應生成，引入主題

綜合實踐活動是活動課程，以一個主題展開每次的活動。教師指導學生確定活動主題時，既要注意主題活動的可行性，現實性，又要關注學生的年齡特點。不能光強調學生的興趣愛好，還要幫助學生在生活場景中找到適合自己年齡程度研究的主題，并體驗到主題活動對自己、對周邊、對社會的意義和價值，在感興趣的同時還要兼顧這個主題的研究價值與可操作性。

三年級學生的社會經驗還很缺乏，感興趣的事情雖多但關注度弱，思考缺乏深度與廣度，注意力停留在事件的表面，學生間僅談論事件發生的過程，不懂深入思考和發掘事件隱含的研究價值，這就需要教師給予適當的引導。在課前，指導老師要善于觀察學生每日所生之事，尤其是那些與眾人關系密切的事件，抓準這些事件作為切入口，就不難激起學生探究的興趣了。在這節選題課中，我以本班一學生為收集被同學們丟棄的廢舊文具而自發制作環保紙箱的事件為本課的切入口，并順勢與學生談起有關浪費紙與環境破壞的關系，引導學生關注身邊的紙張與環保問題。經過一番交流，水到渠成，學生心中自然而然地產生了不少關于紙與生活、環保等方面的問題。

二、關注過程，順勢引導，生成主題

“預設”與“生成”是綜合實踐指導教師經常遇到的難題。作為活動課，課前雖有教師精心周密的“預設”，但在活動過程中，學生往往有出人意料的“生成”。

聽過不少選題指導課，在主題生成的環節，要么一開課就由教師預設了活動主題，毫無學生的生成；要么教師先放手讓學生討論，最后還是出示教師提前預設的活動主題。上述做法都沒有體現學生的自主與生成。究其原因，還是教師害怕學生定出的活動主題不適合研究，出現范圍過大、過小、過難、過易、走題、無價值等現象。其實教師應當清楚明了學生因年齡、能力因素導致出現以上問題都是很正常的，是學生能力發展必經的階段，也是綜合實踐活動課程的核心所在。

[課堂回放1]

隨著學生對紙產生的興趣漸濃，討論漸熱之后，教師可順勢引導。

師：圍繞“紙”，大家說說確定什么研究主題好呢？

生：“紙的研究”。

生：“紙與我們的生活”。

生：“廢紙利用”。

師：很好，大家都有積極思考，提出自己的想法。

師：但因為我們現在年齡還小，能力有限。老師建議先選擇一個活動主題研究。那大家看看哪個活動主題更適合我們研究？

生：我想是“紙的研究”。

師：紙的研究，范圍太大，我們能不能都一一研究出來。

生：不行，太多了，這個主題不適合我們研究。

生：我想定“廢紙利用”。

生：不行，這個主題太小，可研究的內容不多。

生：我想是“紙與我們的生活”，因為我們身邊都有紙。

師：你的意思是說，生活中處處有紙的身影，研究起來很方便也很容易，是吧。

生：對，生活中的紙張種類，紙張制作，紙張的用途，都可以研究。

師：嗯，同學們經過討論，漸漸明白了怎樣的主題更適合我們研究。

由此可見，學生的有效生成離不開教師的有效指導。教師要大膽放手讓學生嘗試，適時把握指導的力度和深度，使學生有機會探究，有平臺展示，有興趣學習，有空間發展。教師注重的是真實的活動過程，而不是完美的結果。關注生成就是關注過程，對于綜合實踐活動課程來說，關注過程比結果更為重要。

三、適當指導，互議互學，分解主題

一個活動主題確定后，就是分解主題，確定小主題。每個學生的思考方向各異，確定的小主題也千奇百怪，尤其年齡越小的學生越是如此，這需要教師組織學生結合自身興趣愛好、生活經驗，展開討論，適當調整不合適研究的小主題，才有利于將一個大主題研究得比較全面、深入。

[課堂回放2]

師：大家剛接觸選題課，老師可以給大家提供友情提示：1、選擇我們身邊的問題；2、選擇我們共同感興趣的問題；3、選擇我們有能力研究的問題。

師：根據上述選題方法，圍繞大家共同確定的“紙和我們的生活”這一主題，你最想研究哪些方面的問題呢？

師：請同學們先在小組里討論大家共同研究的問題，然后篩選重復和不適合研究的問題，再把篩選后的問題寫在小紙條上。

生1：我們小組討論后，想研究的問題是“紙的歷史”。

生2：我們小組研究的問題是“生活中，我們該怎樣節約用紙”。

生3：我們小組研究的問題是“紙在我們生活中的用途”。

......

師：剛才第一小組能展開討論，提出自己小組的研究問題，這種精神可嘉，但老師想給點建議你們，關于紙的歷史，我們通過哪些渠道就可以知道？

生1：可以上網、看書、請教家長。

師：這樣通過查閱輕而易舉就知道的問題研究價值就不大了，回顧原來的問題，能否再選定另一個更有研究價值的問題呢？

生：剛才有組員想研究紙的制作過程，想學會后教大家做，有的組員還想嘗試其他方法來制作紙。

師：對呀，這樣的問題就很有價值了。

生：那我們組研究的問題就改為“紙的制作新方法”吧。

不少選題指導課，教師在分解主題時，都很注重讓學生充分地討論、思考。學生也能滔滔不絕，其中不乏精彩的思維火花。可是水到渠成的時候，教師師卻把課前自己預設的小主題展示出來，一下子把珍貴的學生生成扼殺在搖籃中。因此，教師在引導學生生成小主題時，還是先引導學生提出問題，并寫在卡紙條上，在全班展示，大家共同討論，修改。對于剛接觸綜合實踐活動課程的三年級學生來說，能提出幾個問題就是好的開始了，關鍵是他們有興趣，有初步提問的意識。學生未必一步到位緊緊圍繞“紙與我們的生活”提出關系密切的問題，但能自己提出問題，說明思維被啟動了。這時，教師再順勢指導怎樣對問題進行“篩選”和“歸類”等選題方法指導。通過這些活動能促進學生對探究的興趣與動力。下課后，好些學生興致勃勃地告訴我，很喜歡這樣的課，很喜歡探究，覺得非常有趣，以后還想多上這樣的課。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”告訴我們親身實踐的意義。每一次的主題活動，不僅是學生的成長，同時也是指導教師的歷練，就是在這些實踐、探究、生成中領悟、改進、創新，這樣的課可能會不完美，但不完美，我們才有追求的空間，才有上升的動力與激情。

【參考文獻】

[1]郭元詳，沈旎.小學綜合實踐活動[M].上海：華東師范大學出版社，2008.

[2]郭元詳.綜合實踐活動課程的理念與實踐[M].北京：首都師范大學出版社，2005.

[3]教育部基礎教育課程改革專家組.九年義務教育課程綜合實踐活動（3—6年級）指導綱要（初稿）.