運用詞塊理論促進初中寫作教學

侯麗娟

摘 要： 在初中英語教學中，寫作教學歷來是薄弱環節。作者將詞塊與詞塊理論運用到實際的寫作課堂教學中，分析了詞塊理論運用于寫作教學的可行性。

關鍵詞： 詞塊理論 詞塊教學 寫作教學

一、引言

英語學習是一個包括聽、說、讀、寫四項技能的綜合而復雜的學習過程。其中“寫”的要求是最高的，難度最大。因為學生要寫出一篇好文章，必須具備較高的語言技能、較強的邏輯思維能力和較好的篇章布局能力。近年來，英語中考也越來越重視對寫作能力的考查。在實際初中英語課堂教學中，寫作歷來是英語教學的薄弱環節。一些學生甚至教師錯誤地認為如要提高寫作水平，就要一篇一篇地進行寫作訓練，但結果是困難重重，學生寫得吃力，老師改得困難。因此，對初中學生寫作能力的培養和提高迫在眉睫。

二、詞塊與詞塊教學

Becker于1975年提出了詞塊這一說法，詞匯組塊就是以整體形式存在于大腦中，介于傳統的語法和詞匯之間，通常是固定或半固定、模式化了的塊狀結構，學習者既可整體直接提取，又可稍作改動后提取和使用。Becker認為出現頻率較高、形式和意義較固定的大于單詞的結構都可歸為詞塊（Becker，1975：60-65）。

Michael Lewis于1993年出版了著作“The Lexical Approach”，正式提出了詞匯教學法（lexical approach）這一概念。他提出“語法化的詞匯（grammaticalized lexis）是構成語言的基礎而非詞匯化的語法（lexicalized grammar）”。他認為詞匯是語言學習的核心，語法結構從屬于詞匯，這為詞匯教學法奠定了理論基礎。因此，在課堂實際教學中，教師不應將重點放在分析目的語上，而應使學生有意識地關注詞塊。在教學實踐中，教師不應一味地采用呈現一練習一產出的模式（the present-practice-produce paradigm），讓學生進行機械性重復，而是要強調看、聽及重復的重要性，采用觀察一假設一實驗的方法（the observe-hypothesis-experiment cycle）。教師應創設相應的教學活動，使學習者提高詞塊使用意識。同時，他指出，詞匯大綱的基礎應該是詞塊。因此，在他的詞匯大綱里出現的都是常見的具有實用功能的詞塊。

三、詞塊在初中寫作教學中的實踐和思考

《牛津初中英語》每單元包含六個板塊：Welcome to the unit；Reading；Vocabulary；Grammar；Main Task；Checkout。這六個部分互相聯系、互相影響。在實際教學中，教師不能孤立地看待每一個板塊。

1.利用Welcome to the unit板塊，激活學生的原有詞塊。

激活已習得的詞塊對于學生學習新的詞塊很重要。因為激活舊詞塊可以幫助學生更好地進入狀態，為新授課做好準備。Welcome to the unit板塊中簡單幽默的漫畫可以調動學生學習的積極性，激活學生原有詞塊，為新的學習做好準備。9AUnit 3Welcome to the unit板塊主要談論青少年學生在日常的學習和生活中遇到的問題。教師設計兩個環節，幫助學生激活原有詞塊。

設計一：Look at the pictures and discuss what problems the students have.學生通過圖片提示和合作學習給出一定的詞塊。如：have no close friends，make a lot of noise，disturb me，no communication with family members，dont get enough sleep等。

設計二：According to the pictures，provide the possible solutions to the problems. 這個環節的問題是為了促使學生解決學習生活中遇到的問題詞塊。通過圖片提示，學生針對上一環節提出的問題提出了自己的看法，如：communicate with your parents，plan your time carefully，be friendly to others等。

2. 利用Reading板塊，增加學生詞塊儲備。

Reading板塊是牛津教材中單元語言輸入的最重要的材料，并且和Main Task板塊擁有類似的主題、題材、體裁，非常利于開展“讀寫結合”的寫作教學。筆者希望通過課文語言材料的輸入，使學生在語境中能夠識別和操練詞塊，并能夠完全內化吸收這些詞塊。因此關于Reading板塊的教學，筆者的具體實施步驟和教學設計如下：

（1）pre-reading中詞塊教學設計

讀前活動為閱讀的導入階段，導入部分要切合學生的實際水平，語言難度不能過大。可以用圖片、影像、實物等非語言材料。

設計一：預測。

9AUnit 6 Reading講述的是一宗謀殺案。筆者利用標題和一幅案發現場的插圖讓學生進行預測。①利用標題T：Look at the title 22-year-old Computer Programmer Murdered ，guess who was the victim？why he was murdered？what might the story be about？②利用圖片T：Look at the picture and think about these questions.What happened？ Where did it happen？What might happen to the young man？通過學生回答，教師在黑板上呈現相應詞塊。

設計二：運用圖片視頻。

9B Unit 2 Reading “Robots”講述的是Mr.Jiang在購買robot之后生活發生的變化。教師可以用一段有關機器人的視頻片段導入：T：Lets watch a video about robots. Please enjoy the video and tell me what the robots in the video are able to do.該片段有英文解說，內容是機器人能做的事情。之后教師根據視頻內容引出詞塊：sweep the floor，iron clothes，make the bed，do the laundry，cook dinner等。

（2）while-reading中詞塊教學設計

教師在前一階段對學生進行了相應的詞塊輸入，學生對詞塊有了一定的理解。此時，針對不同的詞塊，筆者在此階段的授課中須創設語境和不同層次的練習，幫助學生操練并運用詞塊，多給予學生應用并輸出詞塊的機會。主要的操練方法如下：

設計一：詞塊解釋詞塊。

以9AUnit 2 Reading為例。

affect our moods？搖？搖 ？搖 ？搖make you happy

be satisfied with？搖？搖？搖？搖？搖？搖 need something

cheer you up？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖 would rather do something

prefer to do something？搖？搖 ？搖have problems with something

in need of something？搖？搖？搖？搖？搖 influenceour feelings

have difficulty in doing be pleased with

something？搖？搖？搖

通過詞塊解釋詞塊，可以讓學生積累更多的詞塊，也可以加深詞塊與詞塊之間的聯系，認識到詞塊之間的相似性，有利于語言產出并提供更多樣的選擇。

設計二：繪制圖表建構圖式。

圖表有利于學生聯想詞塊，有利于學生深入理解課文。在課文教學后，可以引導學生根據圖表中的詞塊對課文進行復述。處理圖表的過程是對文本互動的過程，也是對相應詞塊多次加工的過程。

例如9AUnit 2是一篇有關不同顏色及其意義用途的文章。筆者設計了以下圖表，幫助學生輸入詞塊。

表格選用了有關各種顏色含義和用處的相關詞塊，教師可以和學生一起完成表格的填寫。教師也可以利用表格，讓學生猜測各種顏色的用途和含義，要求學生猜測時利用表格中的詞塊，以此幫助學生復述課文。

設計三：連詞配對。

computer？搖？搖 ？搖somewhere？搖？搖 ？搖？搖hear？搖 ？搖？搖？搖？搖bleed

put？搖？搖？搖？搖 break？搖？搖 ？搖？搖？搖breathe？搖？搖？搖 ？搖 ？搖into

lead？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖programmer？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖else？搖？搖？搖 ？搖？搖from

to？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖death？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖up？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖heavily

（參考答案：computer programmer，somewhere else，hear from，bleed to death，put up，break into，breathe heavily，lead to）

上述詞匯選自牛津9A Unit 6 Reading。筆者將這些詞匯搭配拆散后隨意排列。學生通過尋找相互之間有搭配意義的詞匯，將它們連接起來。通過這一練習，學生的詞塊搭配意識能夠得到提高。通過尋找不同詞之間搭配關系的這種練習方式，學生可以掌握有限的詞匯，也可以在口語和書面語中流利地表達意義。

設計四：信息獲取。

筆者在平時的英語教學中會設計一些表格填空，幫助學生獲取文章信息。如9A Unit 1，筆者設計了如下表格：

（參考答案： come up with，dreaming about，stubborn，gives up，modest；practical，pays attention to，worries too much，take care of them； saving money ）

（3） post-reading中詞塊教學的設計

在閱讀后，教師需要布置一些有梯度的任務，幫助學生鞏固所學詞塊，減緩遺忘的速度。

設計一：改寫句子

通過改寫句子這種方法，讓學生有意識地將新學到的詞匯替換原有詞匯，刺激學生的詞塊意識。這是提高詞塊運用能力和寫作能力相當有效的控制性練習。

如在9A Unit 3中，筆者設計了以下重點句式的改寫練習：

1. I like red clothes. I like blue clothes better.

（I prefer blue clothes to red clothes.）

2. I would like to stay at home. I dont want to go shopping.

（I would rather stay at home than go shopping.）

設計二：復述課文

復述詞塊是運用和強化詞塊記憶的有效方式。教師向學生提供文章的框架，學生填出相應的詞塊。一方面可以幫助學生復習課文和詞塊，另一方面可以幫助學生熟悉框架類的詞塊，提高寫作能力，為最后一部分的全開放練習做好鋪墊。以9AUnit 5為例，可以讓學生根據段落中的重點詞塊，復述奧黛麗·赫本的演藝生涯。

3.整合Task板塊，促進學生輸出。

為了能夠更好地培養學生在寫作中運用詞塊的能力，筆者借鑒了過程寫作教學模式的優點，幫助學生一步步地開展寫作練習。過程寫作教學分為寫前、寫中和寫后三個階段，通過學生與學生之間的合作、教師與學生之間的合作，使學生在這一輸出過程中達到驗證應用并擴展詞塊的目的，同時流暢而準確地完成寫作任務。以9A Unit 3為例，本單元的話題是青少年煩惱，要求學生能夠寫出自己學習生活中所遇到的煩惱。

第一步：寫作前的準備，激活相關知識詞塊。

筆者首先讓學生參照課文，從課文中挑選出可以被使用的詞塊。如學生討論后找到并聯想到的詞塊有：however，deal with，hear from，look forward to，would like，feel tired，completer the exercises，feel stressed，spend some time on sth，achieve a balance，get into trouble，have spare time for my hobbies，refuse to do so much work。

筆者讓學生再次閱讀課文，提取可供參照的寫作模板。比如這篇課文中學生提取的可使用的寫作模板：

My name is ...I have a problem and I dont know how to deal with it.

My problem is ...I feel bad ...I doubt whether ....I am looking forward to ....

I would like your advice. Can you offer ...？

第二步：嘗試初稿。

教師確定寫作的主題，主題通常具有一定的開放性。如9A Unit 3，本單元的話題是青少年煩惱，要求學生能夠寫出自己學習生活中所遇到的煩惱。學生根據上述環節所列舉的由全班同學所想到的詞塊，自己獨立完成一篇作文，嘗試使用較多的詞塊組織文章。

第三步：合作修改。

教師抽樣檢查并批改部分作文，在全班范圍內講評共性的錯誤，讓學生進行詞塊改錯、翻譯的練習，強化目標詞塊學習。然后分組合作討論、修改組內同學的作文，挑出文中的優秀詞塊并對使用錯誤的詞塊進行修改。

第四步：完成二稿。

學生根據老師和同學所給出的意見，修改并再次完成自己的作文。以作業的形式上交，由教師批改。

第五步：教師批改講評及范文摘抄。

教師在批改學生的作文時，忽略較小的語法錯誤，給學生的評價以肯定為主，有意識地劃出學生所運用的詞塊，統計詞塊的數量，強化學生運用詞塊的意識。

在課堂評講時，教師用PowerPoint呈現在批改過程中遇到的優秀詞塊，即學生在習作中巧妙應用的詞塊及習作中出現的新詞塊，并且全班一起將這些詞塊重新組合后完成一篇優秀的范文。

最后，教師呈現出一篇由全班共同完成的范文，讓學生摘抄，并要求背誦。

通過范文的背誦，學生可以有效鞏固和內化詞塊，將其融入自己的詞塊儲備中，提高詞塊的輸出質量，并使詞塊在寫作中長期且有效地發揮作用。

四、結語

通過研究筆者發現，在寫作教學中運用詞塊有利于提高寫作的準確性，讓學生從從整體上把握語篇，提高寫作的地道性。教師應該努力培養學生的詞塊意識，提高詞塊生成能力。

參考文獻：

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