高中物理力學題解題方法研究

李玉輝

摘 要： 力學問題是高中物理學習過程中的重要部分，也是教學的難點，本文從五個方面論述了高中物理力學題解題的一些方法，以期在教學過程中和同行共同提高。

關鍵詞： 高中物理教學 力學問題 解題方法

力學問題一直是高中物理的重點和難點，很多學生把概念背得滾瓜爛熟，可就是不會做題。怎樣才能達到好的效果呢？我根據這些年的教學經驗總結出以下幾個需要注意的方面。

一、認真審清題目，明確研究對象，聯想過程圖景，啟動關聯思維。

高中物理的力學習題通常是有的給出一個物體，有的給出兩個或多個相關聯的物體。從物理過程看，有的給出部分，有的給出全部。有的條件直接給出，有的隱含在某個文字或句子中，審題時要特別注意分清楚。認真審題體現在以下幾個方面。

1.由個別向一般轉化。所有的力學解題開始應對研究對象進行受力分析，列受力方程。代入運算時統一用力學的國際單位制，解題結束應對結果的合理性作出分析判斷。

2.明確物體的物理過程圖景。宏觀物體有做勻速運動的，也有做變速運動的；有個體的，也有相關聯群體的。對題目給定的研究對象進行分析，形成一定條件下的清晰的物理過程圖景。

3.通過物理過程明確物體的狀態。在力學范疇內物體的運動狀態有平衡狀態（靜止、勻速直線運動、勻速轉動）和非平衡狀態（有加速度并能了解其方向等）。物體處于何種狀態由所受的合力和合力矩決定。學生對物理過程和物體所處狀態的了解，對所列方程給出了依據，減少了解題的盲目性。

二、建立物理模型，受力分析注明條件。

力學習題有的研究單個物體，有的研究多體（兩個或多個相關聯的物體）。從物理過程看，有的給出部分過程，有的給出全部過程。認真審清題目的過程其實就是明確以下幾個方面的過程。

1.建立物理模型。對于對題目給定的研究對象進行抽象思維，形成一定條件下的清晰的物理圖景。有趣的物理圖景促進學生的注意轉移，情感與圖景貼近，達到情景結合，有助于學生思維的正常啟動。

2.明確運動狀態與受力情況。在力學范疇內物體的運動狀態有平衡狀態（靜止、勻速直線運動）和非平衡狀態（變速運動）。物體處于何種狀態由所受的合力決定，物體的受力與運動狀態密不可分。弄清了這層關系，在解題過程中思維就是清晰的，而不是混沌不清的。

3.文字敘述轉換成示意圖形。在根據題意畫出的圖上標明受力情況（按重力，彈力，摩擦力，其他力順序思考）。某一時刻或某一位置的運動狀態，也用符號標出。學生通過畫圖對題目的物理環境和條件有了直觀了解，對下一步解題做了鋪墊。

三、弄清各個物理量的概念和相關的定理、定律。

在分析過程中要緊扣物理概念或定理或定律，它們是物理知識的重要組成部分。物理概念有嚴格的科學界定。同一物理概念在不同的物理學識水平階段嚴密的程度不同。一些能力較差的學生對物理概念和定理、定律的界定模糊不清，思維混亂，解題注意分配不合理就會出現分析錯誤而得不到相應的方程。為了解決這個問題，應強化以下意識。

1.增強物理概念的物質意識。每引入一個力學概念，應充分利用實驗或學生生活積累的已有經驗，把物理概念建立在充實的物質基礎上。

2.強化物理概念的界定意識。如：速度與加速度二者僅一字之差，都是力學中的重要物理量。一些認知策略較差的學生把速度與加速度關系混淆，認為速度大則加速度就大，速度為零則加速度必為零。主要是在這里描述物體運動快慢與運動狀態變化快慢是速度與加速度的界定不清楚。又如速度和速率、功和功率、動能和動量、重量和質量等也是一字之差，它們的物理意義卻不相同。功和能的單位相同，前者是過程量，后者是狀態量，它們也有嚴格的界定。學生樹立界定意識可養成良好的科學素質，有利于增強解題分析的準確性。

四、根據物理過程與原理選擇合適的解題方法。

基本步驟是：認真審題后，弄清題目條件和解決的問題，明確運動狀態和受力情況，結合物理規律，列出物理表達式。列表達式的時候可根據受力情況、運動情況列，還可根據能量動量方面列，還需結合正交分解法等。力學解題步驟一般包括：

1.根據題意畫出研究對象的示意圖。在圖上進行受力分析（不能遺漏所受到的每一個力，也不能憑空增加力，特別是這個物體對另外的物體的力）。

2.在根據題意義畫出的圖上標明受力情況（按重力、彈力、摩擦力順序思考）和運動過程。某一時刻或某一位置的運動狀態，也用符號標出。

3.由受力情況和運動的關系聯系符合的物理規律、公式。（主要從牛頓運動定律、動能定理、動量定律三個方向）找出要求的物理量和所給的已知量的關系等。列出相應的方程和解方程。

4.對得出的結果加以分析看是否符合規律。這樣學生通過畫圖對物理圖景有了直觀了解，相應的關系也就能很快找到，增強了解題信心，也提高了物理學習興趣。

當然，物理課本上的課后習題是教學大綱的最低要求，對于一些能力較強的學生從中獲取了探求知識的方法，思維敏捷。一些能力較差的學生解題一旦受阻，思維停滯，需要點撥才能展開。通過設疑→點撥→探究→解惑，學生思維進入新的層次。在力學解題全過程中有計劃、有目標、由簡到繁、循序漸進、反復多次地引導學生自己實踐，是提高力學解題效率的充分條件，認為力學習題難的心理障礙可得以排除。

五、做題完后要舉一反三，歸納類型方法。

物理教材課本上的力學習題是教學大綱的最低要求，一些能力較強的學生從中獲取了探求知識的方法，思維敏捷，能舉一反三。一些能力較差的學生解題思維停滯單一，需要點撥才能展開。所以要培養他們通過對做完的題目進行拓展：通過對已經解完的題目再設疑→探究→解惑，讓他們能舉一反三，使思維進入新的層次。在力學解題中增強解題思維的自我調控意識是發展智力、培養能力、提高素質的必要條件。

總之，面對力學試題，我們要加強力學解題思維能力的訓練。特別是高三的第一輪復習要在加強力學解題思維能力的訓練中形成一定的解題思維能力。這樣在茫茫題海中以不變應萬變，能很快找到解題的方向進行分析，解題思路也清晰。即使分析中有些錯漏，也能在考試中得到一定的步驟分。