關(guān)注語言輸出， 提高運用英語的技能

吳加法

摘 要： 在高中階段，大部分教師只關(guān)注高中生的英語的輸入，忽視說的技能，即英語的輸出，多數(shù)高中學生不能好好地說、讀，致使語言的輸入和輸出發(fā)展不均衡。為此，本文提出要在高中英語教學中應(yīng)關(guān)注學生的語言輸出，從而提高運用英語的能力。

關(guān)鍵詞： 高中英語教學 語言輸出 語言輸入 運用英語

1985年Swain提出了第二語言的“輸出假設(shè)”理論，他認為雖然語言輸入對語言習得很重要，但語言的輸出更重要。如果學習者只接受語言輸入，不進行實踐運用，就不能保證對語言的熟練運用，想提高語言能力也就會成為空話。

在高中英語教學中，普遍存在重語言輸入、輕語言輸出的現(xiàn)象，大多數(shù)高中生課上默不作聲，對教師的問題不能積極回答，為了分數(shù)搞題海戰(zhàn)術(shù)。筆者以牛津英語必修一Unit2 “Growing paints”為例，結(jié)合自己的做法，談?wù)勅绾芜\用Swain的語言輸出理論，提高學生的說英語、用英語的技能。

一、自由談話法，誘導學生多說

談話法是英語課堂上慣用的方法之一，其主要目的是引導學生在輕松、愉快的氛圍里，說出自己的所想所感等，促使學生多說，以提高說英語和用英語的能力。

對于必修一Unit 2的導入部分，教師和學生可以自由交談：Do you love your parents？Do you think you show respect to your parents？Do you sometimes quarrel with your parents？Why do you argue with them？等等，這些與學生實際密切相關(guān)的話題，學生會有話可說，先讓他們表達出自己的觀點，再讓他們舉出一個或幾個與父母有分歧的例子。此時，教師可以拋磚引玉，幫助學生打開思維的大門。教師可以引導學生：有些父母親，太愛自己的孩子，對他們的生活、甚至起居都會無微不至的過問，試圖以自己的觀點、生活態(tài)度、未來的看法左右孩子的未來，甚至是學習計劃、未來的打算和理想。一些父母親懷疑自己的孩子，總感覺孩子沒和自己說實話，有事瞞著他們。再給出話題：Do you listen to your parents？等等，這些都與實際有千絲萬縷的聯(lián)系，學生會感興趣，也會敞開心扉，敘說自己和父母親的分歧，說出自己的煩惱，從而達到多說的目的。

二、采用巧用Brainstorming，引導學生多說

大腦風暴（Brainstorming）法，其主要目的就是激發(fā)學生說英語、用英語的興趣和提高說的技能。

高中牛津英語每一單元的導入部分，都是由圖畫或圖表及三個問題組成，其主要功能是激活學生與一單元相關(guān)的已有知識，引導學生聯(lián)系自己的親身經(jīng)歷進行話題討論。因此，該版塊是學生語言輸出的最佳素材，是學生練習說的能力、開展交際活動的最佳選擇。

學生在自由交流后，教師再引導學生仔細觀察每一幅圖畫，要求學生用一段話具體細致地表述出圖片的細節(jié)。教師可以以第一幅圖片為例，用英語給學生做示范：上周日放學，李平感到非常累，她想回家好好歇歇。到家后，媽媽問：怎么回來這么早？李平心里煩躁，裝作沒聽見，沒做回答，徑直進了自己的房間。媽媽強忍怒火，沒問李平為什么焦躁不安，就去做飯了。一會兒，從李平的房間里傳出嘈雜的音樂，媽媽忍不住走進李平的房間并強行關(guān)掉音響。引導學生思考并交流：你認為李平做得對嗎？媽媽的做法有欠妥之處嗎？你要是李平，你希望媽媽怎么做？

然后，讓學生依據(jù)教師的示范，依次用英語描述出另外三幅圖片的具體內(nèi)容。這樣，在教師的引領(lǐng)下，引導學生創(chuàng)造性地表達自己的觀點和看法，誘導學生說英語，用英語表達思想感情，提高用英語交際的能力。

三、獨特的導入、競賽機制的運用，激發(fā)學習興趣

學習reading時，教師展示80年代和90年代比較流行的反映學生成長困惑的電視視頻，提出問題：Have you ever seen the famous TV show Growing paints？How do you think of the show？Have you ever had this kind of experience when your parents had to go away and leave you alone？If not，can you imagine what might happen if you were left alone？

這樣的導入方式，可以吸引學生的注意力，并讓其發(fā)揮想象力，表達自己的想法。

再進行小組競賽，將學生分成每5人一小組，讓每一組學生先大聲朗讀這個短劇的內(nèi)容，然后表演出這個小品劇，看哪組完成得好，且將人物的表情、說話的語氣、語調(diào)，以及人物的喜怒哀樂表演地惟妙惟肖。表演機制的運用，能極大地調(diào)動學生的積極性和主動性，讓學生在討論、交流、表演中獲得運用英語的機會，提高應(yīng)用英語的能力。

四、展開話題討論，拓展學生的語言輸出

學完了reading，引發(fā)學生給出這個小品劇的結(jié)尾： Eric和Daniel會給他們的父母解釋一下到底發(fā)生了什么事嗎？假如你是Eric或Daniel，你會繼續(xù)保持沉默，還是給父母一個解釋，你認為這兩種方法哪個會更好？再啟發(fā)學生討論或發(fā)表自己的觀點：你認為你和父母之間有代溝嗎？

這樣，根據(jù)課文合理地拓展任務(wù)，在練習閱讀技巧的基礎(chǔ)上，設(shè)計學生可以交流的話題，增加語言輸出量。

在教學中，教師應(yīng)根據(jù)學生實際、教材特點，有針對性地設(shè)計形式多樣的活動，讓學生在參與活動的過程中，既保證語言輸入，又實現(xiàn)語言輸出，使語言的輸入和輸出完美整合，確保學生的聽、說、讀、寫等技能都得到全面發(fā)展，為以后的終身學習打好基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]吳瓊.輸出型任務(wù)教學法實證研究[D].英語語言文學，2010.

[2]車君俠.輸入與外語教學效果[D].英語語言文學，2012.