巧用修辭立深意

張小利

高中生議論文寫作，往往因為不習慣論述的表達方式，要么沿襲記敘文的寫作模式，將論據闡述寫成事件描述；要么就是矯枉過正，將議論文的文字寫成干巴巴的大道理、大套話。前一種，是表達方式的失誤，可以引導學生慢慢改變思維，從模仿語言風格開始改起；后面一種，則需要引起極大地重視，否則形成習慣，議論文就會變成毫無血肉與光彩的“干尸”，面目可憎，難以卒讀。作為語文教師，要有意識地引導學生在議論文的語言文字上下功夫，特別是通過修辭在議論文的深刻立意上下功夫。一方面是讓文章更顯文采，更具可讀性；另一方面，也可以教會學生恰當運用修辭寫出議論文中的深意。本文就結合具體佳作，談談如何巧借修辭，在議論文寫作中寫出深刻的韻味。

一、善以類比引出深意

議論文的開頭往往要對所要說明的觀點、論證的話題進行破題和引入，開門見山是最為常見和直接的方法，其好處是直觀鮮明，其缺點是突兀不自然，同時也缺乏新意和深意。高中生可以采取類比修辭，將能夠反映觀點、體現立意的內涵，運用形象的事物現象表現出來，既能夠增添文采，也能夠自然入題，引出觀點、寫出深意。如《端正位置》這篇議論文中，作者這樣來類比開頭入題：

看，一棵小草，絕對不因為面對大樹的參天，放棄用自己的點滴翠綠去裝飾春天；一汪清泉，也絕對不會因為面對大海的恣睢，放棄用自己的一碧清純去映襯藍天；一抔黃土，更不會因為高山的巍峨，放棄自己存在的價值。因此，端正自己的位置，才能更好找尋存在的價值，既不自傲自大，也不妄自菲薄！

作者用小草、清泉、黃土三樣常見事物，通過類比、擬人的修辭，講述了一個客觀道理，非常生動形象，也很自然地將話題“端正位置”引了出來，同時也寫出了“找尋存在的價值，既不自傲自大，也不妄自菲薄”的深意，可以說既有文采，又有新意。

二、善以對比體現深意

在議論文寫作中，既然是論述觀點，那么就會有不同的論點、論據、論證角度，我們要引導學生善于挖掘其中可對比的點進行對比說明，而不是故意回避，只說正面。相反，有時候直接將表面上可能與觀點相反的內容進行說明，在對比中更能體現論點的正確性，將立意引向深入。如《端正位置》一文這樣寫：

如果你覺得自己卑微而又渺小，那么請抬起頭來，你會發現陽光贈予每個人的是同樣的溫暖和炎熱，清風帶給每個人的是同樣的涼爽與酷寒，綠水帶給每個人的是同樣的滋潤與可能被淹沒的恐懼。我們往往羨慕的是那些富麗堂皇之美麗，卻不會去欣賞日照農田的燦爛。“奧斯卡”獎項頒給那些演技出色的演員們，“諾貝爾”獎項頒給那些知識淵博的科學家們，這是因為他們的奉獻。但是，同樣的奉獻，又有誰來給那些辛勤耕作的農民們頒個獎？——他們永遠面朝黃土背朝天的面對大地，面對世人。是的，他們卑微；是的，他們渺小；可是，他們用自己的雙手創造的人生價值，你難道看不見嗎？正是他們哺育了世界上的每個人、每一種燦爛與輝煌，這不正是屬于他們最好的位置與評價嗎？

文中，作者首先將“陽光贈予的溫暖和炎熱”、“清風帶來的涼爽與酷寒”、“綠水帶來的滋潤與可能被淹沒的恐懼”三組對比拋出來，充分說明了每一樣事物其位置是不同的，需要我們去找尋正確的角度與評價方式，接著將“滿眼富麗堂皇之美麗”與“日照農田之燦爛”對比，將“奧斯卡獎頒給優秀的演員”、“諾貝爾獎頒給杰出的科學家”與“農民無人頒獎”對比，揭示如何看待位置，觀點鮮明，極具深意。

三、善以譬喻挖掘深意

譬喻是記敘文中最常見的修辭方式之一，其好處是形象生動，在議論文中也可以通過比喻的方式，將一些不容易說清楚、說直白的觀點進行抽象化處理，引入喻體加以呈現出來，使得說理的過程變得更加生動和具體，也更令人信服。如，《端正位置》一文中作者這樣譬喻：

同樣，如果你覺得自己高人一籌，那么請看看腳下，你會發現有時候你并不比一粒石子更加有價值。恍然有一股蒼勁的風掠面而來，極目所見盡是黃土。蒼茫的大地上，金字塔如山峰一般巍然矗立，它威嚴如同神的雙眼，俯瞰萬物蒼生。然而，當年的法老們現在又在何處，他們被裹成干尸，被考古學家、探險者、偷盜者清理、挖掘出來，去解剖、去展覽、去販賣，他們的遭遇并不比當年在他們統治下被迫為他們建起金字塔的人強多少，甚至不得安生。就像秀美的樹木，高則容易被風吹斷，低則難以接受陽光不易成長，關鍵是定位好自己。因此，當走到高處，要學會擺正位置，放低自己，才能更好實現自我。

作者為了說明每個人都有自己存在的價值，過度拔高自己，自認高人一等，就會難以實現自己的目的，于是以法老建金字塔目的是為了后世安寧、富貴，卻因為沒有很好定位，反而得不到清凈，這個譬喻很新鮮，也很好地說明了做人做事都要準確、科學定位的內涵。要注意一定要準確理順譬喻的關系，不可出現本體喻體對應失誤的現象。

四、善以引用化用深意

在議論文寫作中，有時候可以恰當引用、化用前人的名言名句，借助其中的深刻內涵來表現自己想要表達的哲理。在具體的議論文寫作中，一定要準確引用名言名句，不能張冠李戴，同時要合理分析引用內容的內涵，不能望文生義，要自然合理地將兩者有機結合在一起。如在這篇文章中，作者這樣來引用的：

有人曾說，自己愿意成為梵高手中的那朵向日葵，綻放出生命的華彩。而我卻想說，與其這樣，不如成為那支作畫的筆。因為究其根源，是因為他選擇了繪畫這一人生理想，才最終獲得認可、取得成功。著名作家劉心武也曾經說過：“不要指望，麻雀會飛得很高。高處的天空，那是鷹的領地。麻雀如果擺正了自己的位置，它照樣會過得很幸福！”是的，麻雀如果擺不正位置，偏要和老鷹在高空爭雄，那是自尋死路。尋找適合自己生存的領地。鳥猶如此，人亦斯然，我們也應該科學定位自己，端正好位置，尋找適合自己的那一片領空。

作者在結尾引用劉心武的名言，應該說和文章的主題、作者的觀點是非常契合的，作者通過直接引用名言，分析并化用其中蘊含的哲理，并將其比擬到人生道路上來，顯得很自然合理，寫出了很多的內涵，既深刻又可信。

在議論文的具體寫作中，除了上述比較實用的幾種修辭外，我們完全可以引導和鼓勵學生運用多種修辭手法來表現論點，寫好論據，參與論述，既可以增強文章的文采和可讀性，也能夠形象生動地寫出深層次的立意。

（作者單位：揚州市邗江區蔣王中學）