高效作文評(píng)改探略

賀東玉

不少語(yǔ)文教師都有這樣的切身感受：有些學(xué)生拿到作文本，只顧看分?jǐn)?shù)，而對(duì)作文評(píng)語(yǔ)忽略不顧。這對(duì)教師來(lái)說(shuō)，不能不痛心。造成這種情況的原因是多方面的：其一，未能讀透學(xué)生的文旨就輕率下筆，泛泛而談，千篇一律，倒了學(xué)生胃口；其二，評(píng)改方式單一、程式化，未能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的主動(dòng)性。

如何扭轉(zhuǎn)這種局面，使作文評(píng)改高效運(yùn)作，成為提高學(xué)生寫(xiě)作水平的一把金鑰匙呢？我從以下兩方面著手進(jìn)行了有益的嘗試：

一、慎用“不”字

以往我們?cè)u(píng)改作文，總是熱衷于指出學(xué)生作文中出現(xiàn)的問(wèn)題和不足，下一些生硬的否定性評(píng)語(yǔ)，比如“主題不突出”“內(nèi)容不具體”“選材不恰當(dāng)”“結(jié)構(gòu)不合理”“書(shū)寫(xiě)不規(guī)范”等。（即使肯定性的評(píng)價(jià)，也只有冷冰冰的幾個(gè)詞，諸如“中心明確”“語(yǔ)句通順”“思路清晰”“敘述清楚”）簡(jiǎn)言之，這是只重視作文教學(xué)的工具性而忽視其人文性造成的。教學(xué)總是既教書(shū)又育人，“授業(yè)與傳道”是水乳交融、同時(shí)進(jìn)行的，撰寫(xiě)評(píng)語(yǔ)亦不例外。

因而，研讀學(xué)生習(xí)作之初，教師即應(yīng)放下架子，深刻體味習(xí)作的思想內(nèi)涵，哪怕是幼稚的或一星半點(diǎn)的思想靈光，亦應(yīng)敏銳地捕捉，并力圖使之與自己的思想融合起來(lái)，這樣點(diǎn)評(píng)時(shí)才能使教師的真情訴諸筆端，使師生的情感在同一琴弦上律動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)使學(xué)生思想上受到教育，情感上得到熏陶之目的。自然，此過(guò)程中應(yīng)不失時(shí)機(jī)、潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作技巧的點(diǎn)撥，語(yǔ)感的涵蘊(yùn)、滋養(yǎng)。持之以恒，學(xué)生表達(dá)自己情感能力的提高，也就“桃李不言，下自成蹊”了。

某學(xué)生在《記憶里最難忘的》一文中，講述了一個(gè)“學(xué)雷鋒，受誤解”的故事，文章流露出的“迷?！鼻榫w是令人揪心的，如何既達(dá)到“評(píng)文”又育人之目的呢？深思熟慮之后，我這樣寫(xiě)道：

本文似隨手揮就的一幀“速寫(xiě)”。

作者顯然懂得“聚焦”的技巧，能將筆力直接切入人的靈魂深處，觸動(dòng)其心靈的琴弦，奏出頗有時(shí)代氣息的音符，余音繞梁，發(fā)人深省。

雷鋒出國(guó)了！雖已是幾年前有識(shí)之士的喟嘆，但做好事受誤解，甚至令英雄扼腕長(zhǎng)嘆，苦于無(wú)用武之地之事，竟又時(shí)見(jiàn)報(bào)端。你勇敢的抉擇無(wú)疑是令人振奮的，從此點(diǎn)說(shuō)，本文的立意是新的，是弘揚(yáng)主旋律的。

這種從理解入手，從愛(ài)護(hù)出發(fā)，以鼓勵(lì)褒揚(yáng)為基調(diào)的評(píng)語(yǔ)，學(xué)生閱后心里熨帖、自信心陡增，自然樂(lè)意多看幾遍，事半功倍的效果不言而喻。

二、注重“互評(píng)”

有人說(shuō)，文章是改出來(lái)的，這種見(jiàn)解雖不盡全面，卻說(shuō)明了評(píng)改的重要性。長(zhǎng)期以來(lái)中學(xué)作文教學(xué)，忽視了學(xué)生互評(píng)互改能力的培養(yǎng)，學(xué)生一味寫(xiě)，教師篇篇評(píng)改，不乏案牘之苦，且效果不盡如人意。為此，要提高評(píng)改效率，一定要重視學(xué)生互評(píng)互改能力的培養(yǎng)。簡(jiǎn)言之，其基本途徑有三：

（一）點(diǎn)出可讀性句段

剛剛接觸“評(píng)改習(xí)作”的學(xué)生，對(duì)他們的要求不能過(guò)高，為了克服他們可能有的畏難情緒，開(kāi)始我只要求找出同學(xué)作文中自己認(rèn)為可讀性強(qiáng)的句段，并用指定的符號(hào)標(biāo)畫(huà)出即可。如果時(shí)間允許，可以在小組中再進(jìn)行一次選評(píng)，公認(rèn)的美段由最先發(fā)現(xiàn)的同學(xué)起來(lái)誦讀。這樣就擴(kuò)大了激勵(lì)面，不僅“美段”的習(xí)作者有成就感——我寫(xiě)的作文被同學(xué)認(rèn)可了！而且誦讀“美段”的同學(xué)也有成就感——是我發(fā)現(xiàn)了這段美文。當(dāng)誦讀到極佳妙處，如果不自覺(jué)地參入教師的贊嘆和同學(xué)的掌聲，這種榮譽(yù)感還可以提升。如此，在“千里馬”與“伯樂(lè)”之間就會(huì)形成良性互動(dòng)。在條件允許的情況下，教師若把推薦的美段略微篩選潤(rùn)色后印發(fā)給學(xué)生，則更利于學(xué)生在交流中提高。

（二）注重欣賞式修改

學(xué)生很想用“權(quán)威”性的材料鑒別自己的修改能力是否得到了提高。針對(duì)此，我給學(xué)生印發(fā)了一些名家作品中部分章節(jié)的未定稿和發(fā)表稿，讓學(xué)生先修改未定稿，而后，讓他們對(duì)照發(fā)表稿，體味修改的奧妙。有時(shí)我還給學(xué)生專(zhuān)門(mén)講一些歷代名家錘煉文章的故事，學(xué)習(xí)古人“吟安一個(gè)字，捻斷數(shù)莖須”的嚴(yán)謹(jǐn)和“語(yǔ)不驚人死不休”的為文態(tài)度。學(xué)生興趣倍增，甘之如飴。當(dāng)然，在別人的文稿上細(xì)參修改之處，悟到寫(xiě)作的奧妙，這僅是第一步，重要的是要把別人勤于修改的精神拿來(lái)用于自己的寫(xiě)作，還要通過(guò)修改之欣賞，讓學(xué)生懂得文章不單要勤于修改，而且還要善于修改。從而激發(fā)其自我完善的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)其自覺(jué)追求卓越的品質(zhì)。由此，我們可以這樣說(shuō)，只有工于修改，才會(huì)逸于作文。

（三）量力而行寫(xiě)評(píng)語(yǔ)

當(dāng)學(xué)生了解了一篇文章中哪些文字是值得品味的，哪些文字是需要斟酌的，并且標(biāo)出相應(yīng)的符號(hào)或做了適當(dāng)?shù)男薷?，下一步便可以?duì)文章進(jìn)行書(shū)面品評(píng)了。剛開(kāi)始時(shí)可以就旁批進(jìn)行訓(xùn)練，即針對(duì)文章中畫(huà)了特殊符號(hào)的文段、文句和詞語(yǔ)陳述理由，比如你認(rèn)為這一段美，這一句可以刪去，或者那兩個(gè)詞語(yǔ)序可以顛倒等等，然后在對(duì)應(yīng)的評(píng)語(yǔ)欄中陳述理由，這就是簡(jiǎn)單的評(píng)語(yǔ)。接下來(lái)就要訓(xùn)練總評(píng)了，即寫(xiě)在文章最后的評(píng)語(yǔ)。如果說(shuō)旁批只是針對(duì)文章的局部闡明自己的觀點(diǎn)，那么總評(píng)則要關(guān)照文章的語(yǔ)言風(fēng)格、布局謀篇等。對(duì)于在文章中出現(xiàn)過(guò)的不止一次的語(yǔ)言現(xiàn)象，若在旁批中一一分析則比較費(fèi)時(shí)，不妨也移到總評(píng)中一次性地評(píng)述。最后還可就本次作文對(duì)習(xí)作者指出下一步努力的方向或提高的要求。當(dāng)然，對(duì)學(xué)生的評(píng)語(yǔ)，不可求全責(zé)備，能夠把自己印象較深的一兩處或一兩個(gè)方面表達(dá)出來(lái)就可以了。另外，教師最好對(duì)旁批和總評(píng)的字?jǐn)?shù)規(guī)定一個(gè)底線，并要求批閱者在總評(píng)后署名，以便增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)。

“教是為了不教”，作文評(píng)改也應(yīng)成為以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的雙邊活動(dòng)。因此，教師在“治病”的同時(shí)還要傳授給學(xué)生“治病”之“術(shù)”，使其離開(kāi)老師依然“高明”。

（作者單位：岷縣蒲麻初中）