運用“三四式”改變初中科普文教學

謝建武 魯建

一、“三結合”拓寬課堂學習時空內涵

當前，初中科普文教學存在的主要痼疾是：課堂時空受限，以固定的正課為主，忽視課外活動；教學方法單一，重在教師講授，忽視學生探究；教學觀念偏失，僅做到教教材，不知用教材教；教學評價失當，側重知識的檢測，忽視學生科學精神的培養和科學素質的提高。

為此，我校課題組以人教版初中語文所有科普文為探究對象，在課堂教學實踐中大膽突破，總結出以“前課、正課、后課”三種課型相結合，“單篇和多篇文本教學重構”，以及“文本閱讀和綜合實踐活動”相結合的開放的新型教學組織形式，取得了可喜的效果。

“前課、正課、后課”相結合：“前課”以課前作業引導學生自學，這課前作業教師要精心設計，要能體現教學的目標和重難點，更要能發現學生學習文本所遇到的共同問題，為正課打下伏筆和鋪墊，它實際上是正課的前奏。如本人在上《大自然的語言》前，給學生布置了以下幾道課前作業：

（1） 通讀課文，整體把握，說說這篇文章主要寫了什么。

（2） 學習這篇課文，你覺得要注意哪些文體常識？

（3） 列出文中的生字詞或自己認為重要的需要提醒同學注意的詞，要注音、釋義、辨析字形。

（4） 每人精心設計兩道最有價值的質疑題（或是自己存在疑問需要同學幫忙的，或是自己已經掌握但它是理解文章的關鍵，需要提醒同學注意的。）

（5） 用“______（詞、句、段）寫得好，好就好在______”的句式，寫一段話，對文中某些詞語、句子、段落的精妙或作用進行賞析品味。

（6） 這篇文章寫法上可資借鑒的地方有哪些？

這幾道作業既是對學生自學的檢測，更是正課的教學內容。有了前課的醞釀，在正課上，老師把同學們自學時發現的問題用PPT呈現出來，大家互相解答、補充，教師再歸納總結，結果取得了很好的教學效果。在“后課”階段，全班開展了以“感受農諺中的物候知識”為主題的綜合實踐活動，分小組搜集整理，然后登臺展示評比，最后出一期黑板報專刊，同學們熱情高漲，樂在其中，對這課內容久久不能忘懷。

“單篇教學和多篇文本教學內容重構相結合”：根據王榮生教授的“定篇”“樣本”“例文”“用件”等文本類型理論，我校課題組對初中教材中所有的科普文進行分類處理，像《大自然的語言》《看云識天氣》等經典文本，無論從文本結構、寫法還是內容上都是科普文的典范，值得學生咀嚼消化，教學時作為“定篇”處理，一篇課文上兩個課時以上，讓學生細嚼慢咽，從各個方面了解領會它的妙處，為學生打下閱讀科普文的底子。 而像其他的文本如《說屏》《奇妙的克隆》《阿西莫夫短文兩篇》等等，按照不同的主題組合教學，教學中把它們分別作為“例文”“樣本”甚至“用件”處理，這樣做大大開闊了學生視野，效果反而更佳。

文本閱讀和綜合實踐活動相結合：科普文教學的首要目標是幫助學生樹立科學意識、培養創新思維和激發科學熱情。所以在教學中，不光要學生聽、看，更要讓學生動腦、動口、動手；不光要閱讀文本，更要舉辦各種實踐活動，讓學生在活動中接觸科學、走進科學、熱愛科學。在上《奇妙的克隆》時，實驗班同學在班上舉行了“克隆的利與弊”辯論賽，經過準備、比賽、總結三個階段，鍛煉了同學們的思維和表達能力；在上《羅布泊，消逝的仙湖》時，班上開展了“經濟發展與環境保護的關系”科學小論文寫作評比活動，同學們紛紛拿起手中的筆，搜集資料調查走訪整理分析和論文展示，動腦動手能力都得到了極大提高。這些活動極大地豐富了同學們的課余生活，拓展了課堂學習的空間，鍛煉了學生的創新思維，提升了同學們的科學素養。

二、“四重構”科學高效地使用教材呈現教學內容

教材內容并不等于教學內容，以前我們是教教材，現在是用教材教，“教材無非是個例子”（葉圣陶），為了方便教學，我們課題組對科普文教材內容進行了重構，提出了四種教學模式：單元教學；定篇教學；對比教學；專題教學。

定篇教學，就是對經典的科普文的教學，一課一教，師生對文本的立意構思表達寫法全方位的學習，如《大自然的語言》《看云識天氣》等基本篇目，首先學生在課前作業引導下自學，然后教師以學定教，課堂上以教導學，課后開展綜合實踐活動拓展學習內容。

單元教學，就是以語文單元教材為依據，將一個單元的課文作為一個教學單位進行整體教學的一種教學方法。教師依據單元教學目標，把本單元的課文分為幾個教學板塊，每個板塊擔負著一兩個單元教學目標的任務，在每個板塊教學中，教師找一篇典型文本對學生進行該項知識細講，讓學生對該知識了如指掌，這是“教會”的階段；第二階段，教師用本單元另外一至二篇“例文”引導學生自學，教師輔導，嘗試讓學生自主完成該項知識的遷移，加以教師的輔導點撥，這是教學生“會學“的階段；第三階段，教師把本單元其他的文本作為“用件”處理，讓學生把前面學到的知識遷移，自己獨立完成學習任務，這是學生“學會”的階段，也是檢驗該項教學目標是否達標的驗收階段。這三個階段由“引”到“扶”再到“放”，最終把學生培養成一個能自主學習的人。

專題教學，類似于主題、話題教學，它是把一組同一類型的科普文文本組合起來一起教學的一種教學模式。這些文本都介紹同一類事物，或同一領域的現象，或用了相同的寫法等等，總之，有一條所有文本都共有的東西即可。

比如，我們可以把《馬》《綠色蟈蟈》《大雁歸來》放在一起，組成一個以“動物——我們人類的朋友”為題的專題教學；可以把《山市》《落日的幻覺》組成以“自然現象”為題的專題教學；可以把《大自然的語言》《看云識天氣》《奇妙的克隆》組合起來，以“懂科學，造福人類”為題的專題教學。

開展專題教學時，應注意以下幾點：1.教師對科普文的所有文本要認真研究，依照整體性原則進行科學組合，共性是專題教學開展的前提；2.專題教學是為了鍛煉學生的歸納綜合能力，讓學生學會從整體上把握文本的能力，教師應在概括綜合上加大對科普文的宏觀研究。3.看重過程甚于結果，對于初一初二的同學，我們不要要求過高，重點是這種學習思維的養成和學習方法的把握。

對比教學，就是把兩篇或幾篇有可比點的文本放在一起教學的一種模式，可比點可在內容上、寫法上、表達上、構思上等，讓學生比較它們的“異”，同中辨異，讓學生能夠就各篇文章的“個性”學會比較和鑒賞，在辨識中加深對知識的理解。

比如，我們可以把《恐龍無處不在》和《被壓扁的沙子》放在一起，以“選材和主題對比”進行比較教學；也可以把《敬畏自然》和《向沙漠進軍》放在一起，以“如何與自然相處”為題進行比較教學；更可以把《大自然的語言》《看云識天氣》《化石吟》放在一起，以“會說話的大自然”為題進行比較教學。

“三個結合、四個重構”我們總稱“三四式”，它是一線教師提高當前初中科普文教學效率的一條有效途徑。

（作者單位：舒城縣柏林中心學校）