談談化學自主導學案對學生思維的誘導

武明

摘 要： 新課程改革推動學校課堂教學模式的改變，教師的教學不再全盤授予，而在于相機誘導，自主導學案如何才能誘導學生思維，提高學生自主學習化學的能力和自學水平，作者結合自身的教學實踐從四個方面做了研究。

關鍵詞： 化學教學 自主導學案 課堂教學模式

著名教育家葉圣陶先生提出“凡為教，目的在于達到不需要教”，為了達到這個目的，教師的教學“不在全盤授予，而在于相機誘導，必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也”。

隨著新課程改革大潮襲來，教會學生學習，合作學習的模式推動著學校課堂教學方式的改變，化學自主導學案的編寫和使用如何才能誘導學生思維，提高學生自主學習能力和自學水平。下面我談談自己的體會。

一、巧設教學情境，啟發學生思維

以往很多導學案僅采取填空法，將課堂內容概括性地呈現，學生在課堂上似乎多了認真，他們抓緊時間在課本上快速搜索，完成空缺。然而這種自主學習的課堂少了生機，多了困頓，學生對這節課的重點不清楚，課后習題盡出錯，概念難理解，漸漸地，這樣的導學案幾乎成了一張廢紙。

巧設教學情境，不僅是導學案結構上的需要，而且是啟動學生思維，喚醒求知欲的催化劑。“物質的量”及其單位“摩爾”方面的內容比較抽象，教學難度大。怎樣才能激發學生的學習熱情，啟發學生思維？導學案上，老師有意設計了這樣的情景：杯子里有100ml水，若把它喝掉，你知道將有多少的水分子吞下去了呢？答案：大約3.34×10■個水分子！大家想知道這個數據是如何快速得到的嗎？今天你們也來學一招。

俗話說“水火不相容”，是這樣的嗎？現在請大家看這樣一個實驗：老師演示過氧化鈉和水的反應“滴水生火”。當學生驚呼水火也相容時，老師適時提出請大家認真閱讀教材，分析水火能相容的原理，并用化學方程式表達。

進行“氮及其氧化物間的轉化”教學時，提出“雷雨壯莊稼”的俗語，結合三張具有對比性的畫面：①炎熱的夏天，農田水稻秧苗因缺乏營養而枯黃矮小；②電閃雷鳴、風雨交加；③雨過天晴，還是那塊農田，秧苗挺拔嫩綠，長勢旺盛。激發學生探究雷雨前后秧苗長勢差異的根本原因。

好的導學案不僅可以激發學生的求知欲望，而且可以使學生的思維得以概括和提煉。

二、精心設計問題，誘導求同思維

求同思維是創新思維的品質之一，又稱聚合思維，是一種有方向、有范圍、有條理的收斂性思維方式，與發散思維相對應。沒有舉一反三的求同思維能力，就沒有對已有知識的綜合、概括、分析、聯想和推理能力，就根本不可能有新的發現和創造。

在導學案中，通過問題的精心設計，使學生做到同一問題的舉一反三、觸類旁通，及時鞏固所學知識點。

例如，在鋁三角的轉化教學中，可以設計以下一系列問題強化知識點，發現規律，掌握方法。

設計1：某溶液中有NH■■、Mg■、Fe■和Al■離子，向其中加入過量的NaOH溶液，微熱并攪拌，再加入過量鹽酸，溶液中大量減少的陽離子是（ ）

A.NH■■ B.Mg■ C.Fe■ D.Al■

變式1：某溶液中有NH■■、Mg■、Fe■和Al■離子，向其中加入過量的NaOH溶液，微熱并攪拌，寫出有關反應的離子方程式？搖？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖，再加入過量的稀硫酸，反應的離子方程式是？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖？搖。

變式2：某溶液中可能含有NH■■、Mg■、Fe■和Al■四種離子中的一種或幾種，向該溶液中加入Na■O■粉末，產生沉淀的量與加入Na■O■的物質的量關系如圖，則溶液中一定存在的陽離子是？搖？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖。

設計2：常溫下分別求出0.1mol/LHCl和0.1mol/LNaOH溶液中，由水電離產生的H■物質的量濃度。

這是一個簡單問題，用水的離子積常數可直接算出。

c（H■）=10■mol/L，相比純水中c（H■）=10■mol/L是因為在酸堿溶液中水的電離均受到抑制。在此基礎上，

變式1：常溫下已知某溶液由水電離產生c（H■）=10■mol/L，問此溶液呈酸性還是堿性，其pH值是多少？

根據設計2的結果，c（H■）=10■mol/L的溶液可以是酸溶液也可以是堿溶液。再由pH定義可知pH=1或pH=13。

變式2：常溫下已知某溶液由水電離產生的c（H■）=10■mol/L，則在此溶液中一定能大量共存的離子組是？搖？搖 ？搖？搖，一定不能大量共存的離子組是？搖？搖 ？搖？搖。

A.NO■■、Na■、Al■、Cu■ B.NO■■、K■、Ba■、Cl■

C.SO■■、SO■■、K■、Na■ D.Na■、Mg■、HCO■■、Cl■

同一知識點的微調，對于初學離子積的學生來講可使他們思維發散，打破課堂原有的一聽就懂，一做就錯的學習怪圈，鞏固知識點，啟發學生的思維，小組的合作學習進一步體現。

三、設計探究性問題，誘發求異思維

求異思維是一種創造性思維，呈現出流暢性、變通性和獨特性的特點，其表現形式有多向思維、側向思維、逆向思維和變形思維等。一份好的導學案，不僅要有合理的結構，更應體現對知識的多角度探索，拓展學生的思維空間，啟發學生的創新思維。

“噴泉實驗”是高中階段大家比較熟悉的一個小實驗，在理解其原理和引發條件的前提下，如何通過導學案拓展其思維空間呢？

圖1 圖2

問題1.如圖，可用什么氣體代替HCl，形成噴泉實驗？

問題2.怎樣讓CO■氣體也形成噴泉實驗？

問題3.提供圖2裝置（瓶內盛裝HCl氣體），你可以利用哪些方法引發噴泉？

問題1的設置使學生對引發水由低處向高處流動的動力來源于瓶內與瓶外的氣壓差，以及易溶于水的氣體恰是形成這個較大壓差的主要原因形成了統一認識，進一步理解了噴泉實驗的原理。

問題2則打破已有的常規認識，提供一種可溶于水的氣體，也要求形成噴泉實驗，顯然對已有的思維定勢產生沖擊，如何解決問題沖突，對學生的發散思維無疑是一個挑戰。

問題3具有一定的挑戰性，去掉了膠頭滴管，還要引發噴泉，膠頭滴管在此實驗中究竟起到什么作用，能否采取其他操作起到相同的功效呢？

系列問題的設置，不僅鞏固了知識的核心，使學生對知識點的掌握更牢靠，而且訓練了學生思維的多向性，提高了學生求異思維能力。

四、深入反思，形成感性思維

在教育教學過程中，“反思”不是簡單的回顧，它包含思考、探索教學過程中各個環節存在的問題，并能從中吸取經驗教訓進而得以改進和提高。反思學習過程亦如此。在導學案中，就某一知識點深入反思，有助于修正和提升學生的學習經驗。經驗+反思=成長，沒有經過反思的經驗是狹隘的經驗，意識性不夠，系統性不強，它可能只能形成膚淺的認識，并容易導致學習形成封閉的思維，從而不僅無助甚至可能阻礙學生的思維發展。只有經過反思，使原始的經驗不斷地處于被審視、被修正、被強化、被否定等思維加工中，去粗存精，去偽存真，這樣經驗才會得到提煉、得到升華，從而成為一種開放性的系統和理性的力量，形成較準確的感性思維。

導學案的開發和使用，針對不同的教育教學內容，有著不同的方式，但呈現教學內容，挖掘教育素材，拓展思維空間，引領學生發展的方向是不變的，愿我們共同探討，相互啟迪，開發出更加完善、富有特色的導學案。