高中語文不可 忽視詞匯教

姚海勇

詞匯是語言的基礎，沒有充足的詞匯積累就不可能有良好的表達能力。據有關統計，很多優秀作家都有豐厚的詞匯積累，魯迅先生的詞匯量在12000左右，莎士比亞15000左右，錢鐘書等老一輩作家也有10000左右。這一統計至少可以說明一個問題，那就是要提高表達的水平，詞匯量極為重要。

從語文教學的實際來看，中學生的詞匯積累是相當薄弱的，具體表現在以下幾個方面：1.學生掌握的詞匯量嚴重不足，導致作文中的詞匯貧乏成為一個突出的現象。2.學生掌握的詞匯常常不夠正確，運用時張冠李戴的現象時有發生；3.有些學生雖然記住了很多詞匯，但是卻不知道該怎么用，作文中的語言依然貧血，也就是說有效詞匯掌握得太少。由此可見，學生表達水平的普遍低下，固然原因很多，而能夠運用的詞匯量的匱乏是極為突出的因素。

而學生詞匯量的匱乏又直接與詞匯教學的質量低下有關。從小學到初中，詞匯教學應該是受到重視的，但是隨著年級升高，詞匯教學的有效性卻不斷下降。

進入高中，詞匯教學的質量進一步下降，直接對學生語言運用能力的提高造成了沖擊，高中語文教學看似加強了閱讀和寫作教學，但是沒有高質量的詞匯教學，閱讀和寫作尤其是寫作就成了無本之木。

在高中語文教學中，詞匯教學一般都是采用“三步法”：認讀字音，掌握字形，記住解釋，詞匯教學便大功告成。這三步當然是詞匯教學必須做的，但是并沒有真正地落實詞匯教學的任務，詞匯最重要的是運用。在語言表達中，詞匯是活的，是動態的，只有在語言表達中的詞匯才是真正意義上的詞匯；否則，即使記住了大量的詞匯，也只是一部詞典而已，對于提高表達水平價值并不大。因此，采用恰當的方法，改進詞匯教學，是當前語文教學亟須重視的一個內容。

那么，如何改進詞匯教學呢？

首先，要繼續加強詞匯教學的“三步法”，正確認讀、正確書寫、掌握詞匯的意思仍然需要大力加強；特別是詞匯意思，要盡可能掌握得細致、準確，不可似是而非。很多時候學生在寫作中用詞不當，原因就在于對詞匯的意思掌握得不夠清晰，模模糊糊的理解必然會導致稀里糊涂地運用。

其二，要加強詞匯的辨析。作為語文考試必考題的選詞填空無疑是一項很有效果的訓練方式，近義詞的數量是衡量一種語言是否發達的重要標志，因為豐富的近義詞可以更精確地實現表情達意。因此，加強詞匯尤其是近義詞的辨析，應該作為詞匯教學的一項重頭戲。

其三，按類來進行詞匯的積累，這里的類指的是詞匯表達在內容上的類別，而不是詞性的類別。譬如說“心”，有心靈、心田、心窩、心坎、心扉等等，同樣是“心”的意思，但是表達需要不同，要選用的詞匯也是不同的，按內容的類別積累詞匯，可以使學生在表達時恰當地選用，從而使表達更加豐富、更加精確。按類積累這種方式需要我們語文老師來幫助學生進行，可以采用兩種方式：一是經常性地要求學生按照類去積累詞匯；二是在閱讀教學中講到某些詞匯時，教師要有意識地進行拓展，幫助學生增加同類詞匯的積累。

其四，要引導學生在句子中領悟詞匯含義，積累詞匯的運用方式，這一步是把死的詞匯轉化成活的詞匯，把知識轉化成能力的樞紐，而且，加強這一步的教學，還可以讓學生懂得用詞的豐富靈活并不僅僅是掌握更多的詞匯，真正靈活用詞的關鍵在于把合適的詞匯放到合適的語言環境之中，即使是一個很簡單的詞匯，只要運用得當，依然可以極富表現力，用詞并非一定要求新求奇。再者，整套語言材料的積累本身為語言水平的提升奠定了非常堅實的基礎，著名語文特級教師洪鎮濤先生就非常重視成套的語言材料的積累。

其五，用連詞成段的方式幫助學生積累詞匯。這是一種既有趣又有效的詞匯學習的方法。要連詞成段，首先要掌握詞匯的意思、色彩、用法，同時在連詞成段的過程中，更好地積累了詞匯，又形成了運用這些詞匯的能力，還訓練了寫作能力，一舉多得，何樂不為？

其六，根據情境填入詞語。語言表達都是有指向性的，離開了情境，語言表達便變成毫無意義了，而根據情境、根據表達需要來填進恰當的詞匯，無疑需要擁有充足的詞匯積累、對語言情境有正確的把握，此項訓練，輻射理解、積累、表達，一次訓練，可以達到多方面的目標。如果我們能夠選擇那些優秀的語言材料，把其中某些詞匯挖掉，然后讓學生填空，接下去再出示原作的詞匯，進行比較鑒賞，必定能夠使學生對原作的精妙用詞產生強烈的印象，同時也能激發起反復錘煉詞匯的巨大熱情，有了這種熱情，便能夠對用詞進行反復推敲，而一旦養成了推敲的習慣，語言水平的提高便指日可待了。

（作者單位：天馬實驗學校高中部）