談塑造“精神智能”的語文美感教育

丁淑

語文作為培養學生言語能力的核心課程，不僅幫助學生汲取古往今來之識，運籌現世之機變，而且還以母語的地位肩負著學生美感教育和幸福教育的現實功能，它總是以詩詞之美、文章之秀麗以及遣詞造句間所流淌出的文化精神滋養一代代的神州學子。因此，語文閱讀教學作為一種良好的審美體驗，應當傳我中華文化，揚我中華精神，喚醒學生的審美意識和獨立精神。

而語文閱讀美感教育的施行，不得不涉及精神智能的存在和培養，它是學生審美能力培養的先決條件。1983年加德納提出了智力多元理論的現實研究成果，認為人的智力內涵是由7種相對獨立的智能因子自由組合而成。2012年浙江大學教授劉華研究認為“人的智能之任何一方面可代表或轉化為智能系統之全體”，從而提出了“全息智能發展理論”。全息智能發展理論認為智能是無限的，可以分為身體智能、心理智能、社會智能和精神智能四個層次。精神智能作為人智力的一種外顯形式，同時我們又將其視為情商的最高“感覺中樞”和組成內核。所以，我們可以這樣來定義精神智能：它是一種脫離現實定式，追求全面發展和感性張揚的文化精神意識覺醒，它不局限于表象和宏觀那鮮美的姿態，其追索的是人生境界的營造，知識的終極關懷，美學傳感的通透以及對客觀存在的詩意的精神訴求。因此，學生精神智能的喚醒和養成，能夠幫助學生以一種高昂的審美姿態來體味語文那字里行間所潛藏的美感，讓學生以自由、快樂的心境在精神智能和語文審美間獲取幸福體驗。

一、場景預設生發語文美感

精神智能所煥發出來的是一種對靈魂歸屬質問的芳香，是一種對情感思索和內化于身的“宗教式”美學崇拜。語文學科教學中的文章，詩詞都是靈動的，是一種富含情感的對人、對事、對景、對物、對情感的描述和表達。這種表達，通過靈活精準的文字應用，不僅能把內容準確展示，更能帶有一種感染人的美感。所以，閱讀時的場景預設，就是將描述的東西完全地還原出來，以一種立體的全面的方式展現給所有的學生。這樣做，更能吸引學生，讓那些認為閱讀時枯燥乏味的學生直接體會到文章所散發出來的魅力。

在教學中吸引學生興趣的方法有很多，比如介紹作者生平事跡，插入歷史文化等等。但是在課堂上對文章的場景進行還原是最為直接的方法，也就是將富有情感的文字還原成現實的場景人物。例如，我們在講授魯迅的《祝?！窌r，可以這樣導入：“在歷史文學人物長廊里，我們看到一位與眾不同的乞討者，她衣服破舊、目光呆滯、精神萎靡。她，就是魯迅小說《祝?！防锏南榱稚粋€備受不幸折磨和旁人冷眼的農村婦女。本節課讓我們通過魯迅的《祝?！芬黄饋砹私膺@位慘遭封建社會毒害的農村婦女?！?/p>

這簡短的導入就讓祥林嫂活靈活現地站在學生的面前。營造了凄慘、悲涼的氛圍，給學生留下了深刻的印象。為課堂上講解祥林嫂悲慘的身世和經歷打下了良好的基礎。

二、語文美感促進精神智能的創建

語文學習的過程，就是 “精神智能”的創建過程。是端正人生態度，構建和諧的人際交往，適應高效學習的技巧和方法。是一種相對于物質的精神方面的追求和塑造?？梢哉f，“精神智能”是對語文教學最終目的的簡單扼要的總結?！熬裰悄堋敝饕梢韵聨追矫婺芰π纬珊蛣撛斓模鹤晕宜季S和外物思維、審美體驗和美感把握、道德感受和自我約束、自然感覺和自然領悟、真理敏感和行為規律、人文關懷和終極關懷、自我認識和自我評價這七大類。這些能力的培養和提高，與高效可行的語文學科教學密不可分。語文學科的教學與其他學科的教學不同，它沒有一種固定的模式和清晰的對錯判別。這就要求教師在對學生的教育中要準確地把握好方法，不僅僅要因材施教，更要正確引導學生的情感走向，營造良好的學習氛圍。因此，筆者提出了三種途徑：（1）在高中語文閱讀教學中進行場景設置。（2）讓學生的閱讀美感體驗產生獨特的發展趨勢。（3）讓閱讀后的感受和領悟順利及時轉化成一種美學教育。

語文學科教育是學生在校學習的重要組成部分，以深層次賞析文本為手段，以對學生的理解過程進行引導為方式，其目的，最為重要的，是讓學生在閱讀的時候，在細膩豐富的情感中，受到精神的熏陶。進而對“真、善、美”有良好的認識。文本閱讀教學，是語文學科教學中一個重要的環節。在文本閱讀給學生留下第一印象的同時，更以一種如花芬芳般的美感吸引學生，讓學生產生濃厚的學習興趣。

三、個性化的美感體驗提升學生參與度

精神智能的核心是通透意識和能力的風發，智力多元理論解釋了個性存在的心理機能，而精神智能所聚焦的也是對學生個性張揚的鼓舞，對學生全面發展的激勵。學生是教育的主體，每個學生對美的理解能力和感受能力是不一樣的，有的學生是抽象思維，對數字公式等能良好把握；有的學生就是具體思維，只對那些可知可感的場景和事物才有準確的認知。同樣，有的學生是感性思維。但另一部分學生卻是理性思維，對邏輯定律、公式定理能牢牢掌握。因此，在閱讀教學時，不能對學生提出同一要求。也不能要求學生對場景的美感體驗達到同樣的層次?？梢龑€性化的美感體驗，讓每一位學生都有自己獨特的內在感受。

如講授《荷塘月色》時，我們要從多層面對學生進行審美引導，也可以選擇文字的審美作為個性化教學的起點。例如荷花在月光中婀娜多姿，不同文化修養的同學就會產生不同的理解，大腦里會形成不同的場景，比如有學生只會想到一朵荷花在月光中。但有的學生就會聯想豐富：池塘中的荷花隨著微風浮動，清澈的月光照在荷葉上，皎潔如水。清風陣陣，香氣拂來。映著天上的星星，場景是那么美麗安寧。其情真，其意深，其境美，其詞麗。這就是個性化的獨特美感體驗。

四、閱讀的美感體驗深化為美感教育

人才，就是先成人后成才，中學教育中語文學科教學的最終目的，就是讓學生學會怎樣做人。怎樣做一個有著獨立人格的、高尚的、對社會有貢獻的人。教學，是人類實踐的一部分。但是其目的和其他實踐不同，它的目的不是創造生活資料，而是進行人類自己的精神完善和傳遞。因此，將在閱讀中感受的美進行深化，才是達到美感教育的最終目的。也是完善學生人格的必經途徑。而這些美好的品格和高尚的情操，也正是詩詞歌賦所體現出來的。

蘇軾在《赤壁賦》中就體現出了“物隨心性，人生無?！钡娜松鷳B度和獨特人格。又如王羲之在《蘭亭集序》中對生命的不同時期的不同狀態闡述，展現了自己不為世俗羈絆的情懷和生命意識。再如王勃的《滕王閣序》中對祖國山川大河，上下五千年的歷史的感慨。這都是我們中華民族的精神財富。

總之，語文學科教育著重于對學生的“精神智能”的塑造，通過對高中語文文本的閱讀指導，來培養完善學生的審美意識，提高學生獨特的審美能力以及塑造其高尚、獨立的品質。

（作者單位：南通市通州區

劉橋中學）