深度研讀：實現語文有效教學的基點

曹自錦

文本研讀，就是鉆研教材，是語文教師開展課堂教學的重要基本功。深度研讀文本，是準確定位教學目標、選擇合理教學方法、實現師生有效互動、凸顯語文教學本質要求和構建高效課堂的基點，其重要性不言而喻。

然而在實際教學中，由于諸多因素的影響，語文教師在文本研讀中存在六個方面的不足：一是對文本研讀重視程度不夠，總覺得沒啥可讀；二是受自身專業素養的制約，文本解讀缺乏深度，不能發掘文本的核心價值；三是照搬教輔讀物，人云亦云；四是理解偏頗，不能正確把握文本的價值取向；五是本末倒置，沒把功夫用在吃透教材上，而是過度追求教學形式的“創新”和“出彩”；六是授課前沒有把文本當作陌生的材料來解讀，教師只在已經有過的體驗和認知中原地打轉，沒有新的見解。

文本研讀中的這些弊端，影響和制約了語文教學效率的提高，低效甚至無效的課堂隨處可見。那么，深度研讀文本對語文教學有哪些方面的影響呢？

一、有助于準確定位教學目標

教學目標決定著課堂教學的方向。語文教學內容歷來千頭萬緒，“教什么”與“不教什么”有時完全依據教師個人的喜好。有的教師在確定教學內容時，基本上沒有對文本進行認真的研究或分析，而是憑借自己以往的經驗或照搬他人的套路，這樣的結果是“該教的沒有教，不該教的亂教。”其實，每篇課文都擔負著教材編寫者的編寫意圖和教學期待，執教者要通過深度研讀文本，用自己的“火眼金睛”進行甄別、選擇和確定，去觸及文本的核心價值。于漪老師非常重視文本研讀，她曾謙虛地說：“我鉆研教材，且不說‘深與‘淺，就是‘準也十分困難。”一節課、一篇文章不可能涉及和解決所有的教學內容，教師要在深入研讀文本的基礎上，敢于抓住一點，準確定位教學目標，才能在有限的教學時間內，向學生傳授文本的精華。如果把一堂課設計得如同一件百衲衣，各種色彩一應俱全，那么學習一定是蜻蜓點水，最終什么也學不到。

例如，有人這樣設定《金色花》教學目標：1.整體感知詩歌內容，理清思路，把握詩歌主旨；2.學會賞析優美句段，體會表達效果。這樣的目標很籠統抽象，缺乏針對性，也反映出教師研讀文本的粗疏和膚淺。深入研讀文本后可以修改為：1.運用各種朗讀方式，正確流利、有感情地朗讀詩歌；2.品賞文中富有童趣的細節描寫，感受母親的慈愛和“我”天真爛漫的性格；3.感受文中輕松、快樂的童年生活，引導學生珍惜美好童年，永葆純真心靈。這個教學目標，既抓住了詩歌教學的要領和本詩的核心價值，重視朗讀和詞語、細節的品賞，品味詩歌情感，又體現了語文教育工具性和人文性相統一的特點。可見，教學目標不是大致了解課文內容就可以確定的，而是在對課程標準和文本深度研讀的基礎上確定的。

二、有助于選擇合理的教學方法

錢夢龍先生說過，教一篇文章之前，他總要反反復復地讀，一直讀到確實“品”出味兒來，才決定怎么去教。內容和方法相比較，內容永遠是第一位的，方法是為內容服務的，即“教什么”永遠比“怎么教”更重要。多媒體的泛濫已為業內人士所詬病，作為一種教學手段，適當地運用于語文教學本無可厚非。但將文本棄之一旁，用無甚必要的聲光電來代替文字，則滑入了另一個極端。有教師執教朱自清的《春》，播放了春天萬物復蘇的flash動畫，形象地展示了小草破土而出的情景，學生看得趣味盎然。但熱鬧過后我們要想：文本在哪里，文字在哪里？教師只有讓學生與語言文字潛心接觸，才能感受到“鉆”字的張力，才能觸摸到文字的溫度、意蘊、情感和生命。影像不能代替文字，正如看電視劇《西游記》永遠不能和看小說《西游記》相提并論。此外，有些教師過度追求教學形式的熱鬧花哨，課本劇、小品、歌舞表演甚囂塵上。如《背影》的教學，有老師用加高的課桌當月臺，讓學生模仿父親攀爬。表演的學生洋相百出，其他學生肆無忌憚地哄笑，破壞了文本蘊含的傷感色彩的情感基調。一堂課下來，則是熱鬧過后的沉寂。教師想用“出人意料”的形式獲得“驚喜”，結果適得其反。

三、有助于促進師生有效互動

師生互動是課堂教學中的關鍵環節。我們的語文課堂，師生是互動了，但談不上有效。在師生的言語交鋒中，學生暫且不論，就教師而言，情況不容樂觀：評價回應、引導點撥時言辭匱乏，無效重復者比比皆是；問題拋出去，卻收不攏……這些現象的產生，歸根結底是教師文本研讀理解未達到一定的深度和廣度造成的。教師只有對教材爛熟于胸，加強自己的語言修養，才能在互動中“點”出精彩來。例如，《揀麥穗》一文的教學中當問及“我”為什么愿意嫁給賣灶糖的老漢時，學生回答“可以天天吃到灶糖”。此時教師要追問：“這是根本原因嗎？”學生會繼續深入思考，最終會答出是因為他“沒有任何希求的，沒有任何企望的樸素的愛。”教師的及時跟進和推動，讓學生的思維達到了一個新的高度。學生要有收獲，教師必須讀得深一些，廣一些。

四、有助于落實語文教學的根本任務

語文是一門營造情境、傳遞感受、注重體驗的學科。語文教師要在具體的語境中，通過咀嚼關鍵詞、調換文中詞語搭配、變換句式、比較原稿和修改稿的遣詞造句等方式，帶領學生一起零距離感悟語言文字的意蘊和情感，豐富學生的語言積累，提高人文修養。例如，有教師執教《梅嶺三章》時，有意識地讓學生停下來細細品，慢慢賞，把“斷頭”換成“犧牲”或“獻身”讓學生比較優劣。經過討論，學生說出了“斷頭“的妙處：“犧牲”或“獻身”比較概括，缺乏感性色彩，而“斷頭”則要形象得多，慘烈得多，寫出了詩人大義凜然的英雄氣概。教師就是要在這些學生看來平淡無奇的地方發現精彩，而且揪住不放，引導學生品味賞析，這既是語文教學永恒的目標和根本任務，也是永不過時的教學方法。

總之，深度研讀是語文教學活動的基點。我們只有不斷提高自身專業素養，才能在研究文本時讀得細一些，想得深一些，才能在學生容易忽略的地方駐足停留，欣賞“橫看成嶺側成峰”的別樣風景，還原語文課的本來面目。構建高效語文課堂，我們不僅要讀通讀透文本，更要深刻領會語文教學的本質，充分利用好教材這個“例子”，拓展學生視野，提升思維深度，提高教學效率，發展語文能力，讓語言文字滋養每一個學生的生命。

（作者單位：張掖市第四中學）