“三段式TBL”教學(xué)法在電路課程教學(xué)中的應(yīng)用研究

帥曉勇 陶黃林

摘 要： 基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的協(xié)作學(xué)習(xí)是一種值得探究的教與學(xué)的方法，具有契合電路課程教學(xué)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。本文以高校電子線路基礎(chǔ)課為教學(xué)法改革應(yīng)用研究對(duì)象，設(shè)計(jì)了三段式的任務(wù)教學(xué)，并對(duì)該教學(xué)法的具體內(nèi)容、實(shí)施策略、實(shí)施中注意的問(wèn)題及實(shí)施效果進(jìn)行了詳細(xì)闡述。

關(guān)鍵詞： “三段式TBL”教學(xué)法 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 電路課程教學(xué)

一、引言

TBL（Task based Learning）即任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，是一種建立在奧蘇貝爾的“學(xué)與教”理論和建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論基礎(chǔ)之上的教學(xué)設(shè)計(jì)方法[1]，所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)，就是教師把要完成的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)或多個(gè)具體的任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)完成這些任務(wù)來(lái)掌握教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法。從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生可以在教師和同學(xué)的幫助下，圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源積極主動(dòng)的利用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)。

盡管目前電子信息類原有課程體系經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐已建立得比較完善，專業(yè)課程體系和實(shí)踐環(huán)節(jié)已日臻深入，并銜接得當(dāng)。但原有課程體系注重知識(shí)的傳授，對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和評(píng)價(jià)問(wèn)題能力的培養(yǎng)不足，對(duì)學(xué)生批判性和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)較少涉及，同時(shí)傳統(tǒng)的教學(xué)模式已難以適應(yīng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，進(jìn)行電路課程教學(xué)改革與創(chuàng)新不僅可行，而且十分必要。本文所研究的電路課程包括電路分析、模擬電路、數(shù)字電路，它們是電子信息、通信工程及應(yīng)用電子等專業(yè)的核心課程之一，具有很強(qiáng)的理論性、應(yīng)用性和工程實(shí)踐性。其教學(xué)內(nèi)容涵蓋的單元電路較多，電路原理枯燥難懂，傳統(tǒng)的教學(xué)模式以知識(shí)灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受為主，課上學(xué)生似乎明白了知識(shí)點(diǎn)，可是解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)卻無(wú)從下手，這是因?yàn)檎n堂過(guò)度注重教學(xué)內(nèi)容的理論性，而不重視實(shí)用性，缺乏對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，本文選擇應(yīng)用“三段式TBL”教學(xué)法來(lái)進(jìn)行電路課程的教學(xué)，希望能增強(qiáng)電路課程的教學(xué)效果。

二、三段式TBL教學(xué)法的內(nèi)涵

為調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使每個(gè)學(xué)生都能掌握電路基礎(chǔ)知識(shí)，熟練操作和使用電子儀器設(shè)備，在電路課程教學(xué)中引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，具體來(lái)說(shuō)有以下做法。

1.參閱資料，確定主題。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)具有目標(biāo)性、情境性、探究性、綜合性、可操作性等特點(diǎn)：“任務(wù)”往往與學(xué)生的實(shí)際生活或?qū)W科學(xué)習(xí)內(nèi)容相聯(lián)系，是為了激發(fā)學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)主題的興趣，在解決問(wèn)題的過(guò)程中產(chǎn)生探索的欲望而設(shè)計(jì)的；“任務(wù)”是教和學(xué)的中心主題，是教與學(xué)的活動(dòng)中心，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都是圍繞著如何解決問(wèn)題、完成任務(wù)而進(jìn)行的；“任務(wù)”是在事先設(shè)計(jì)好的一定的情境中呈現(xiàn)的，而學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程也是在一定的情境中進(jìn)行的，學(xué)生通過(guò)與情境的相互作用來(lái)構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)事件或問(wèn)題（任務(wù)）作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，讓學(xué)生面臨一個(gè)需要立即解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（1）任務(wù)的設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，讓學(xué)生容易體驗(yàn)到成功的喜悅。

（2）任務(wù)的設(shè)計(jì)要注意知識(shí)的系統(tǒng)性。

（3）任務(wù)的設(shè)計(jì)要注重滲透方法。

（4）任務(wù)的設(shè)計(jì)要留有探索的空間。

2.分工合作，實(shí)現(xiàn)任務(wù)。

這是三段式TBL電路教學(xué)中最重要，也是維持時(shí)間最長(zhǎng)的一個(gè)階段。學(xué)生完成研究任務(wù)時(shí)可隨時(shí)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中查找相關(guān)理論知識(shí)和經(jīng)典案例，教師也可以通過(guò)平臺(tái)隨時(shí)掌握學(xué)生研究進(jìn)展情況，為學(xué)生提供及時(shí)指導(dǎo)。在學(xué)生完成任務(wù)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的應(yīng)用及轉(zhuǎn)移。根據(jù)Nunan的觀點(diǎn)，任務(wù)由五個(gè)方面組成：（1）任務(wù)目標(biāo)；（2）構(gòu)成任務(wù)的輸入材料；（3）基于輸入材料的各項(xiàng)活動(dòng)；（4）任務(wù)所隱含的教師和學(xué)習(xí)者的任務(wù)；（5）任務(wù)執(zhí)行的環(huán)境問(wèn)題。

課程講授是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，為了全面鍛煉和提高學(xué)生的思維能力，我們把課程講授重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生把握該課程所屬學(xué)科的思維方式和研究方法上。在課程講授過(guò)程中我們十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，因?yàn)閷W(xué)生的參與程度決定了課程講授的效率[3]。

3.小組互評(píng)，教師評(píng)論。

傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式主要考核學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)，一般依據(jù)平時(shí)成績(jī)（出勤率、平時(shí)提問(wèn)和考核、作業(yè)完成情況）和課程考試來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)效果。而“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)的整體過(guò)程，即從問(wèn)題的提出、方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施、研究方法的確立及研究過(guò)程、得到的結(jié)論等各個(gè)方面都可以有很大的靈活性，有助于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，訓(xùn)練學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維能力。

在學(xué)生看完各個(gè)研究成果后，可在平臺(tái)上為其評(píng)分并寫出自己的建議。這些評(píng)分和評(píng)語(yǔ)都是公開透明的，小組成員既可以看見本小組對(duì)其他小組作品的評(píng)價(jià)，又可以看見其他小組對(duì)本小組的評(píng)價(jià)。這樣不僅豐富了評(píng)價(jià)方式，且對(duì)各小組具有互相激勵(lì)的作用，教學(xué)法強(qiáng)調(diào)把教學(xué)活動(dòng)置于復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境中，通過(guò)讓學(xué)生合作解決真實(shí)性問(wèn)題，學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，掌握解決問(wèn)題的技能，并形成自主學(xué)習(xí)的能力。

三、“三段式TBL”教學(xué)法在電路課程教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

設(shè)計(jì)優(yōu)秀的任務(wù)，準(zhǔn)備完善的教學(xué)資料，進(jìn)行規(guī)范化的教學(xué)組織，對(duì)提高電路課程教學(xué)的有效性將起到?jīng)Q定性的作用?！叭问絋BL”教學(xué)法最根本的特點(diǎn)就是以任務(wù)為導(dǎo)向、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體。我們?cè)谝痪€教學(xué)中總結(jié)了以下一些具體的應(yīng)用實(shí)踐。

1.任務(wù)的選取。

作為教學(xué)內(nèi)容載體的任務(wù)，是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型課程教學(xué)模式在教學(xué)設(shè)計(jì)階段最重要的工作。在每一章的開始時(shí)，老師給出本章內(nèi)容問(wèn)題研究。例如：在第一章的問(wèn)題研究中測(cè)量溫度時(shí)，溫度傳感器輸出的電壓信號(hào)屬于什么信號(hào)（模擬還是數(shù)字）？在第三章開始，由教師提出問(wèn)題，給出幾個(gè)組合電路，問(wèn)怎樣知道它能完成什么樣的功能？該功能的電路如何設(shè)計(jì)？該電路如何應(yīng)用？進(jìn)而引出本章要研究的內(nèi)容、學(xué)習(xí)目的和要求。

2.實(shí)施任務(wù)，解決問(wèn)題。

在實(shí)施任務(wù)之前，教師要對(duì)每組制訂的計(jì)劃進(jìn)行檢查，如果發(fā)現(xiàn)計(jì)劃中有嚴(yán)重的錯(cuò)誤或漏洞，要及時(shí)提醒學(xué)生改正，避免在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)一些比較大的事故。例如：在測(cè)試二極管伏安特性時(shí)給二極管加的正向電壓要控制在1V以下；在二極管應(yīng)用電路的任務(wù)中整流電路要用到220V的交流電，要用變壓器降壓等。

學(xué)生按照制訂的計(jì)劃實(shí)施任務(wù)，每組選出一名組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本組的一切事務(wù)。如果在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)了問(wèn)題，教師不要急于解決，應(yīng)由學(xué)生自己分析問(wèn)題。如果他們自己解決了問(wèn)題，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)能力就得到了鍛煉和提高，同時(shí)還會(huì)使他們有很大的成就感，更樂(lè)于參與到教學(xué)中。如果是共性的問(wèn)題，教師可以進(jìn)行必要的講解，以便任務(wù)能夠順利地實(shí)施。在具體操作時(shí)，小組成員應(yīng)分工明確，同時(shí)實(shí)行崗位輪換制，以便每個(gè)學(xué)生都能全面地掌握實(shí)踐技術(shù)，提高動(dòng)手能力，同時(shí)鍛煉學(xué)生的交流與合作能力[4]。

3.任務(wù)的評(píng)價(jià)。

對(duì)于具體任務(wù)的評(píng)價(jià)，我們一般采用形成性評(píng)價(jià)的方式，教師在任務(wù)結(jié)束前要給予學(xué)生及時(shí)的反饋。評(píng)價(jià)的具體方法是定性和定量?jī)煞N方法，在教師分享了各小組作品后，再分發(fā)給每個(gè)學(xué)生一份評(píng)價(jià)量表，上半部分是定量評(píng)價(jià)量規(guī)（包括評(píng)分的幾個(gè)維度和相應(yīng)的分?jǐn)?shù)），下半部分是定性評(píng)價(jià)（包括三個(gè)部分的內(nèi)容“我這樣評(píng)價(jià)自己、同伴眼里的我和老師的話）。每小組總的評(píng)價(jià)成績(jī)會(huì)計(jì)入學(xué)生課程的最終成績(jī)，具體見下表[5]：

學(xué)生作品評(píng)價(jià)量表（3*2模式）

這種評(píng)價(jià)方式既可以對(duì)學(xué)生的作品做出比較科學(xué)的評(píng)價(jià)，又有利于學(xué)生認(rèn)清自我的不足，學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處。

四、結(jié)語(yǔ)

在新的教育體制下，教師要改變教育思想，改革教學(xué)模式，改善教學(xué)方法，這是目前大多數(shù)高校面臨的新課題。要注重體現(xiàn)知識(shí)、能力、素質(zhì)三者之間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，思考是關(guān)鍵，實(shí)踐是根本?？傊巴ㄟ^(guò)問(wèn)題解決來(lái)學(xué)習(xí)”是基于技術(shù)的深層次探究式電路課程教學(xué)的核心思路，也是當(dāng)前各種建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)模式廣泛采用的基本思路。學(xué)習(xí)不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中及與他人互動(dòng)、磋商的過(guò)程中探索知識(shí)和意義的過(guò)程。

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