法語專業的語音教學模式的探析

梅菁

摘 要： 語言的學習是離不開語音的，語音同時也是語言教學的出發點，所以語音教學很重要。法語語音的特點，使得法語語音教學有其自身特色。現階段的法語專業語音教學模式有其不足之處，比如存在忽略對語音的感知學習，缺少長期對語音的練習等問題。本文將對比法國語音教學模式，改善目前的語音教學模式。把語音教學由枯燥變成有趣，不僅能讓學生輕松地掌握法語語音，而且能提高學生的實際語言運用能力。

關鍵詞： 法語語音教學 教學模式 情境教學 語調

一

語音學習是語言學習的一個非常基礎的部分，普遍的共識是教授語言首先應該從教語音開始。學習一門新的語言，尤其是在法語專業大部分學生都是零基礎的情況下，語音學習是首先應進行的任務。教師根據教材，采取的語音教學模式基本上是分析語言方式，即主要采用音標、發音描述、音位圖，或者對比比較法，再借助相關語音輔助設備的方式，幫助學生進行模仿和發音練習，由于法語語音發音有規律，因此教師還要同時采用歸納型教學模式，幫助學生對語音規律進行記憶。

從整體來說，現階段法語專業的語音教學模式，對于法語專業零基礎的學生來說是有必要的，可以讓學生在短時間快速掌握法語語音發音要領。但是這種教學模式還是有不足之處的，主要表現在以下方面。

第一，只在最開始的語言學習階段安排語音教學，教師比較注重單個音素的發音教學，以及糾正單詞和句子的發音錯誤，對學生的語音訓練出現前緊后松的現象。目前法語語音教學都會安排在新生入學的第一個學期進行，專門的語音課時比較少，需要在基礎法語課上補充進行語音教學。教師通常會集中時間和精力嚴抓學生的語音語調訓練，希望在短時間內能讓每個學生掌握法語語音。一般來說，經過一個學期的嚴格訓練，幾乎每個學生都能過關。但是，從第二學期開始，由于不再開設語音課，課時量減少，再加上教師把重點放在對詞匯、語法和課文的講解上，語音語調的訓練就越來越難以保證。目前法語專業學生使用的是馬曉宏新版法語教材，發音教學和練習主要集中在第一冊前十個單元，在這些單元中，除了詳細地用圖式方法講解了每個音素的發音，配合了大量單詞語音練習外，同時還講解了發音規律、重音、語調、聯誦等語音知識。但這種語音教學的練習主要以單詞為主，與具體語言環境有所脫離，對語調節奏的學習不是很有效果。雖然該系列書在后幾冊的每個單元也進一步地編排補充了一些語音知識，但由于各方面的限制，教師很少能進行講解，往往不能堅持不懈地對學生進行語音語調訓練。

第二，語音教學忽略了學生對語音的感知學習，課堂內容無趣味性，學生一般是被動學習。目前的語音教學模式多沿用“學習新音素—講解語音知識—做發音練習—布置作業—復習所學音素”這種陳舊的程序。課堂完全由教師主宰，學生的主要任務是聽、模仿、練習，趣味性不強，課堂氣氛較沉悶。整個教學過程是從教師的角度出發，忽略了發揮學生的主觀能動性，同時也很難有時間調整學生認知能力的個體差異。此外，教師用課本上大量的發音練習來訓練學生，比較強調單個音素發音的正確性，但這種單純進行語音的模仿訓練方式脫離了語言使用背景，實際使用性不高，學生可能不能很好地運用語言進行交流，因為在真正的語言運用中，某個音素的發音會因相關因素的影響而有所改變，所以這種以教師為中心的傳統教學模式有很大的局限性。

二

如何對現有的語音教學模式進行修改？筆者近期參加了由法國武漢領事館舉行的一場教師教學法培訓，對此有所啟發。該講座內容講解了法國教育者在課堂上如何進行語音訓練。筆者經過思考總結后，發現法國的語音課堂模式與國內的有比較大的不同，他們采用的是一種情境式語音教學模式。這是一種主要以學生為中心，旨在運用學生已有的感性認識來組織語音教學的模式，語音教學的訓練以法語詞組和句子為基礎，重點強調語調。會上，法國教育者講解了一堂課的設計。大致步驟如下：（1）明確一個主題：例如一堂課的內容為講解動物，老師先要設定幾個跟動物有關的問題，讓學生參與回答，這樣的目的是調節課堂氣氛，讓學生放松下來，能夠找到共同話題，并且快速建立信任感。（2）自主學習：放一段影片，里面會出現不同的動物，以及對應的詞匯，和該動物有關的特點或諺語，然后讓學生回想，把記住的動物名稱寫下來。（3）協作學習：把學生分成幾個小組，讓他們一起討論，找出剛學的動物詞匯相對應的特點或諺語，再讓學生寫到黑板上，接著老師帶領學生讀所寫的內容，采用一些身體動作糾正錯誤的發音，特別是進行節奏語調訓練。（4）任務學習：老師設定一個場景，讓學生談談自己國家的一些動物的特點和相應的諺語，進行跨文化比較。

這種形式的語音教學模式優點在于，首先，比較注重培養學生的語調節奏，因為語言的交際功能常常是通過語調來表現的。其次，這種學生主動參與的情境式語音教學模式，可以充分調動學生的積極性，使學生能夠自主地參與和挖掘學習語音的潛力，有利于緩解學生對錯誤的擔憂與緊張心理。特別是法國教育者在教學中使用各種手勢或者動作，比如拍手、踏步等，幫助學生找到發音的感覺，很值得借鑒。總之，法國教育者采用的這種語音教學模式，趣味性、實用性和學生參與性較高，可以有效地提高學生對語音學習的興趣。

但是這種語音教學模式并不是完美的，因為它適用的對象是具有一定法語基礎的學生，對于零基礎的學生很難在課堂上進行操作，所以不能完全照搬這種模式。但是可以從法式語音教學模式中借鑒一些有用之處，然后根據實際情況，對現有的語音教學模式進行調整。

第一，對于零基礎的學生，還是要以傳統的教學模式為主，在設計整個課堂和講解音素時，教師可以教學生一些手勢動作來學習發音，這樣不僅可以烘托課堂氣氛，讓學生逃離枯燥的口頭模仿教學，還能提高學生的學習興趣，在課后自己積極主動進行練習。第二，避免語音教學僅僅集中于第一學期，但以后也要重視語音教學，特別是語調節奏方面。教師應該把語音教學與其他法語知識教學相結合。比如在進行單詞講解時，除了提高學生對單詞的實際運用能力，還要播放一些含有該單詞的句子給學生聽，讓學生掌握單詞的正確發音和辨析單詞發音的方法，以提高聽力和口語能力，更好地培養學生的語言交際能力。第三，可以和外教一起上課，或者有條件的話，找不同國家的講法語的留學生，這樣做是為了給學生足夠的機會面對真實的語言信息，聽取不同講話者的不同情感的語調，熟悉不同的地方口音、不同的語言風格和措辭等，培養學生的語音感知學習能力，尤其是模仿節奏和語調的能力，從而形成正確標準的發音。

法語專業的學生有必要掌握法語語音的基本知識，最好的目標是學生的語音水平能夠和法語為母語的人是一樣的，要想達到這個目標是有一定困難的，然而語言是用來交流的，是一種工具，所以最低的目標是學生的語音能夠讓聽者理解，沒有違和感。新的語音教學模式要實現以上目標，就要以交際原則為基礎，改變以教師為主導的課堂，設定一些真實的語言交際場景，讓學生發揮想象力，通過增加肢體語言，改善課堂氣氛，以此提高學生的語音水平，從而能進一步培養學生的聽說技能。

參考文獻：

[1]黃傳根，許愛霞.突出重點深化法語語音教學[J].西安外國語學院學報，2001，（03）.

[2]李吉林.情境教學怎樣設計情境[J].人民教育，1999，（2）.

[3]李靜.英語專業語音教學模式探析[J].洛陽大學學報，2004，（9）.

[4]羅靖.英語專業教學中語音教學模式的研究[D].山東：山東師范大學.

[5]馬曉宏.法語1（修訂版）[M].北京：外語教學與研究出版社，2008.