初中數(shù)學(xué)動態(tài)生成教學(xué)法應(yīng)用淺探

黃春江

摘 要： 動態(tài)生成教學(xué)法是適應(yīng)當(dāng)今時代特點的教學(xué)方法，也是新課程改革創(chuàng)新教學(xué)所需要的教學(xué)方法，在具體教學(xué)實踐中，教師要注意把學(xué)生看做是動態(tài)生成的重要資源，教學(xué)設(shè)計時預(yù)留動態(tài)生成的空間，在實施過程中學(xué)生的錯誤即時作為糾錯型教學(xué)資源加以動態(tài)利用。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)教學(xué) 動態(tài)生成教學(xué)法 應(yīng)用價值 應(yīng)用策略

所謂動態(tài)生成，是指教師和學(xué)生共同參與，相互影響而創(chuàng)造性地實現(xiàn)最終教學(xué)目標(biāo)的過程。按照這個思想，在教學(xué)中以師生已有的生活經(jīng)驗作為基礎(chǔ)，以學(xué)生內(nèi)心的真正需求作為驅(qū)動力，以師生互動作為主要的活動方式，注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的動態(tài)生成，師生相互影響，適當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，即是動態(tài)生成教學(xué)法。這種方法具有以下特征：1.將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)看做是生命價值動系的構(gòu)成部分；2.教學(xué)中堅持動態(tài)發(fā)展的觀點，注意學(xué)生情感價值觀等情商方面的發(fā)展；3.注重教學(xué)手段的創(chuàng)新。下面就這種動態(tài)生成教學(xué)法的應(yīng)用價值和應(yīng)用策略作探討。

一、動態(tài)生成教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值

（一）初中數(shù)學(xué)運用“動態(tài)生成法”是時代發(fā)展的需要

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，也是開發(fā)智能和思維的學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，也是人才培養(yǎng)的過程。當(dāng)今世界步入信息時代，各種信息瞬息萬變，各種知識如海洋廣闊無邊。人們在工作和生活中遇到的許多問題是動態(tài)生成的，需要用動態(tài)生成的觀念面對和解決，不可能用一成不變的固定知識來處理。這樣的時代需要有動態(tài)生成思維的人才。在這種背景下，教師不能簡單地教給學(xué)生固定的知識，而是要引導(dǎo)學(xué)生動態(tài)地生成知識，學(xué)會動態(tài)地觀察問題、分析問題和解決問題。動態(tài)生成教學(xué)法正是適應(yīng)這種時代需求而產(chǎn)生的，它注重在教學(xué)中動態(tài)生成問題和解決問題，對學(xué)生的思維發(fā)展有很大的促進作用。

（二）初中數(shù)學(xué)運用“動態(tài)生成法”是新課程改革的需要

新課程改革以來，教育界要求教學(xué)要轉(zhuǎn)變教師角色，變教師原來的主體地位為新的主導(dǎo)地位，把學(xué)生變?yōu)閷W(xué)習(xí)主體，讓學(xué)生真正成為主人。《初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求，數(shù)學(xué)教學(xué)中，要著重引導(dǎo)學(xué)生掌握方法。這說明，在新課程改革過程中，人們普遍認(rèn)為教學(xué)重在培養(yǎng)人，要培養(yǎng)學(xué)生的思維方法，而不是教給他們現(xiàn)成的知識點。在這種理念指導(dǎo)下，教師要著重引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)中發(fā)揮主觀能動性，動態(tài)生成地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。動態(tài)生成教學(xué)法正是為了這個目標(biāo)而產(chǎn)生的。

（三）初中數(shù)學(xué)運用“動態(tài)生成法”是創(chuàng)新教學(xué)的需要

當(dāng)今時代呼喚具有創(chuàng)新精神的人才，而創(chuàng)新型人才需要從小培養(yǎng)，而且是一個十分漫長的過程。初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重任。要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，教師的教學(xué)方法也應(yīng)有創(chuàng)新。動態(tài)生成教學(xué)法是全新的一種教學(xué)理念和方法，用于當(dāng)今初中數(shù)學(xué)課堂，自然體現(xiàn)了一種創(chuàng)新性。

二、動態(tài)生成教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用策略

動態(tài)生成教學(xué)法要求課堂是開放的、動態(tài)生成的，要允許教學(xué)實踐過程超出預(yù)設(shè)教案的范疇，要能開放地接納意料之外的體驗，并且要鼓勵師生在教學(xué)互動中即興創(chuàng)造地學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，從而超越既定的教學(xué)目標(biāo)。這樣的動態(tài)生成教學(xué)法，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中如何應(yīng)用呢？以下作簡要探討。

（一）把學(xué)生作為重要的動態(tài)生成資源

動態(tài)生成教學(xué)法要求教師把學(xué)生看做是重要的教學(xué)資源。學(xué)生有自己的生活閱歷，經(jīng)過十多年的成長，已經(jīng)有了一定的直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗，他們所擁有的這些智力因素，都是教學(xué)中動態(tài)生成的重要資源。而且，學(xué)生作為具有主觀能動性的主體，當(dāng)他們調(diào)動自身的經(jīng)驗知識參與學(xué)習(xí)過程時，必然會產(chǎn)生許多新的想法，發(fā)現(xiàn)許多新的問題，這正好是動態(tài)生成新知識的過程。所以，初中數(shù)學(xué)教師只有把學(xué)生看做是重要的動態(tài)生成資源，才能較好地有效地實施動態(tài)生成教學(xué)法。

（二）設(shè)計有彈性空間的教學(xué)方案

教學(xué)方案的設(shè)計同樣是動態(tài)生成教學(xué)法課前必須做的功課，但動態(tài)生成教學(xué)法的教學(xué)方案不能像傳統(tǒng)的教案那樣是封閉的，即一節(jié)課要講什么在教案中明確作了規(guī)定，上課時照步驟執(zhí)行，沒有多大的彈性余地。動態(tài)生成教案應(yīng)當(dāng)是動態(tài)的、開放的，但也不是完全無約束的。總體上也要有目標(biāo)的控制，但不局限于幾個目標(biāo)，其中擬定的目標(biāo)是導(dǎo)向性的，相關(guān)知識點也不是封閉的，而是開放的，允許師生在動態(tài)的交互影響中生成新的知識點。教案中必須留出這樣的彈性空間。有了這個彈性空間，教學(xué)實踐中師生才有空間相互影響和動態(tài)生成。

（三）把學(xué)生錯誤作為重要的教學(xué)資源

課堂應(yīng)該是允許學(xué)生出錯的地方，教師應(yīng)該理解學(xué)生的錯誤，要有耐心，要讓學(xué)生的錯誤成為教學(xué)中難得的資源。比如，分解因式-4a■+9b■。此題看起來很簡單，基礎(chǔ)好，成績好的學(xué)生會對此題不以為然，但實際做起來卻容易出錯。筆者在教學(xué)中特意讓自然感覺良好的學(xué)生來做，結(jié)果如下：生1：原式=（-2a+3b）（-2a-3b）；生2：原式=（2a+3b）（2a-3b）；生3：原式=（2a+3b）（-2a- 3b）。這三個學(xué)生平時基礎(chǔ)都較好，自我感覺良好，但在做這個看似簡單的題目時卻都錯了，這是始料未及的。當(dāng)然，這種狀態(tài)正是課堂動態(tài)生成性特點的一體具體體現(xiàn)，是教學(xué)設(shè)計中無法考慮到的。動態(tài)生成的問題就要動態(tài)地解決，不能置之不管。這三個學(xué)生的錯誤，正好可以用來影響其他學(xué)生，作為一種反例讓其他學(xué)生明白其中的錯誤原因。這就把他們的錯誤作為教學(xué)資源動態(tài)地利用了起來。當(dāng)然，糾錯的活動也應(yīng)該由學(xué)生完成，教師不能忽視他們的主體作用。可以引導(dǎo)學(xué)生注意觀察題目中的式子，把前后兩項交換順序后再觀察和分析。如此一來，學(xué)生很快就能發(fā)現(xiàn)問題所在，并且主動更正錯誤。如此動態(tài)生成性地糾錯，使學(xué)生很快就掌握了解題的原理，并且印象深刻。

綜上，動態(tài)生成教學(xué)法是適應(yīng)當(dāng)今時代特點的教學(xué)方法，也是新課程改革創(chuàng)新教學(xué)所需要的教學(xué)方法，在具體實施中，教師要注意把學(xué)生看做是動態(tài)生成的重要資源，教學(xué)設(shè)計時預(yù)留下動態(tài)生成的空間，實施過程中學(xué)生的錯誤即時作為糾錯型教學(xué)資源加以動態(tài)利用。