讓插圖插上美麗的翅膀

凌建芳

《新課程標準》（2011年版）教學建議第一條中指出：特別是小學階段，教師尤其需要注意培養學生濃厚的學習興趣、積極的情感態度、良好的學習習慣和創造性運用語言的意識。在第六條建議中指出：教師要根據教學目標、學習內容、學校條件和學生的實際情況，積極學習并在課堂教學中合理利用現有的教學資源。那么，教師應該怎樣合理利用插圖進行英語教學呢？為此，我進行了以下探索。

一、巧用插圖，激發興趣

英語新課程標準中規定，在基礎教育階段，英語教學的任務應該把激發和培養學生學習英語的興趣放在首位。對于剛接觸英語的低年級學生來說，他們有意注意的時間不長久，而牛津英語教材中每幅色彩亮麗的插圖不但可以激發學生的學習興趣，燃起學生學習新知識的強烈愿望，更能吸引學生的注意力，對具體可感的彩圖更興致勃勃。利用文本插圖可以使低年級學生獲得一定的語言知識，激發他們的學習靈感，激活他們的思維。如學習1A Unit 5中的小韻文Mango后，學生對著圖片中的新朋友Tommy和Joe，自告奮勇地給同學們做介紹：This is Tommy/Joe.而其他學生則面帶微笑著打招呼：Good morning，Tommy/Joe.Hello Tommy./Joe.我在學生興趣盎然的時候，請學生用水果來招待新朋友，同學們個個高舉著小手。看著他們一張張可愛的笑臉，我干脆讓他們齊說小韻文：Pear，pear，I love you.One for Tommy.One for Joe.甚至有的學生（估計課外英語興趣班已學過）舉手告訴老師用橘子、蘋果來招待他們。發覺學生的興趣越來越高漲，我提出請求：請他們把banana等水果送給自己的爸爸媽媽吧，學生在我的one two命令聲中，興趣盎然地齊說Banana，banana，I love you.One for dad.One for mum ...就這樣，學生在輕輕松松的氛圍中結束了一課時的學習。

二、借用插圖，提升道德情操

《英語新課程標準》指出：英語教材既是英語教學的主要內容和手段，又是對學生開展思品教育的重要媒介。學生小學低年級恰恰是進行德育教育的關鍵階段，利用好教材中的插圖資源，有利于引導學生提高文化鑒別能力，樹立民族自信心、自尊心和自豪感，促進學生形成正確的人身觀和價值觀。因為學生對插圖的審視過程，是學生主體對圖畫進行觀察、體驗和反思的過程，能使學生在潛移默化中健康地成長。牛津英語教材中的插圖的特有屬性決定了它小學生道德情操的陶冶起著非常重要的作用。如利用Book 1A Unit 1 “Hello”和Unit 2 “Good morning”中的插圖，對學生進行文明禮貌教育，告訴學生做一名有禮貌的好孩子和好學生，在校或在家要主動和同學、老師、家長打招呼。在課堂內外，我經常和學生說Good morning/afternoon，XX.學完1AUnit 3 “This is my dad”，學生能做到早上起床和爸媽說Good morning，Dad/Mum.下午到家能說：Good aftenoon/evening，dad/mum.讓家長們體會到孩子們對他們的愛。如利用1A Unit 6 “On the farm” A部分的插圖，請學生愛護小動物，愿意和小動物們交朋友，對小動物們說，cat，cat，I love you.Pig，pig，I love you ...。利用1A Unit 4 “My bag”里Put the pencil in the bag的插圖和2AUnit 4 “Clean the table，please.”的插圖，我請學生自己做力所能及的小事情，要學會整理自己的書房和臥室等，從小養成愛勞動、愛清潔的品德教育。如果我們做一個有心人，做一個有心發現美的教師，合理利用好低年級英語教材中的插圖，對學生進行思品教育，學生的道德情操就會在潛移默化中得到升華。

三、善用插圖，大膽表達

《英語新課程標準》的一級目標是要求學生根據圖片能說出單詞或句子，能在圖片的幫助下讀懂簡單的小故事。所以我從低年級起就有意識地引導并鼓勵學生利用教材中ABC部分的插圖，讓學生從簡單的看圖說單詞，到看圖說句子，再到看圖編對話，逐步提高學生的口頭表達能力。

在教學1A Unit 6 “On the farm”中的動物時，我拿出B部分的插圖，請學生看圖片說一句英語，他們的英語表達如下：

S1：Is this a duck？

S2：This is a duck.

S3：Duck，duck.I love you.

S4：Hello，duck.Im Gu Xinlu.

S5：Good morning，Duck.

S6：This is my duck.

又如1A Unit 10 “What colour？”中的C部分圖片，我先給學生示范：

T：Look at the picture.Is this a pig？（手指樹上的貓圖片）

S：No，it isnt.

T：Whats this？

S：Its a cat.

T：What colour is it？

S：Its white.

T：Yes， its a white cat.Do you like this cat？（以前也常滲透這個句型）

S：Yes，I do.

T：Me，too.Cats are our good friends.

然后我要求學生之間完成樹下那只狗的對話，他們的對話如下：

S1：Is this a duck？（手指樹下的狗圖片）

S2：No，it isnt.

S1：Whats this？

S2：Its a dog.

S1：What colour is it？

S2：Its black.

又如Book 2A Unit 6 的C部分（圖片里有鳥、樹、青蛙、螞蟻等），我要求同桌之間根據所給的圖片進行問答操練，他們的對話如下：

（1）S1：Is this a duck？（手指樹下的狗圖片）

S2：No，it isnt.

S1：Whats this？

S2：Oh，sorry.I dont know.

老師幫助回答：Its a frog.（學生為自己學到新的知識而感到開心）

S1：What colour is it？

S2：Its green.

我還充分利用單元中的小韻文插圖，讓學生重新創設圖片上的情境，進行模仿朗讀。如1A中的Mango，Daddy，Mummy I love you.2A和2B中的很多小韻文都會讓學生進行創新朗讀。這樣不僅加深了對圖意和文本的理解，還鍛煉了學生的語言表達能力，更能讓課堂氣氛變得活躍，何樂而不為呢。

總之，英語教材中的插圖是小學英語教學活動中不可缺少的現成的教學資源。我們應該巧妙而創造性地利用好教材提供的教學資源，使每一張圖片“插”上美麗的翅膀，讓這對翅膀走進孩子，走進孩子精彩的內心世界，煥發出英語課堂的勃勃生命力。