高中歷史探究式教學初探

仇愛彬

摘 要： 探究式教學是一種以學生為主體、以探究活動為學習形式的新型學習方式。與傳統的重結果、輕過程的教學方式相比，探究式教學更加重視學習過程，有效提高學生多方面的能力和素質。這與素質教育理念相契合，因此探究式教學廣受教師關注。作者結合歷史學科教學實踐，簡單分析了在歷史教學中實施探究式教學法需要注意的問題。

關鍵詞： 高中歷史教學 探究式教學 學生主體

學習過程是一個不斷積累、不斷主動內化的過程，然而，在應試教育思想的影響下，學生獲得知識的途徑更多的是教師直接給予，學生自身的探索過程則被忽略了。這種重灌輸輕探究的學習方式導致的直接后果就是學生自主學習能力下降，學生在這種灌輸式的教學模式中學到的都是一些機械化的表層知識。尤其是像歷史這樣的學科，灌輸教學現象更加嚴重。為了改變現狀，很多教師開始主動探索一些更高效的學習方式，其中，探究式教學就是眾多新的教學模式中廣受關注的一種模式。在探究式教學中，往往更加強調學生的主動探究過程，學生在探究的過程中能夠主動獲取知識，進而形成各種能力。這種探究式教學更加符合新課程關于素質教育目標的要求。在高中歷史教學活動中，要想有效開展探究式教學活動，教師需要注意哪些問題呢？

一、建立民主平等的師生關系

在傳統的課堂教學中，師生關系往往處于“師高生低”的不平等狀態中，在知識和經驗方面占優勢的教師在學生面前始終保持高高在上的姿態，在這種情況下，教師和學生之間很難進行平等的交流，而教師的強勢地位使得學生的部分話語權被剝奪，探究式教學自然無從談起。要想順利開展探究式教學，教師就要打破傳統的師生觀，建立一種新型的民主平等的師生關系，讓學生在學習過程中擁有更多的發言權，鼓勵學生大膽質疑，甚至挑戰教師的權威。只有這樣，探究活動才能開展下去，學生在探究和質疑中才能有所收獲。一次，筆者聽一個老師的公開課，題目是《中國早期政治制度的特點》，在說到“夏商西周的政治制度”時，教師這樣表述：“春秋戰國時期，大國兼并小國，即使是同姓的國家之間也會發生戰爭，而周天子卻管不著”，這時候，一個學生突然舉手打斷了教師的講課，說：“老師，我覺得你剛才有句話說得不太準確！”聽到學生這么說，教師立馬問道：“哪里不準確？”“雖然當時王權衰弱，但周天子依然是名義上的主子，要說管，周天子是有權力管的，不能說他管不著，其實我認為，周天子不是管不著，也不是不想管，而是管不了！”學生這樣說道。上公開課時，教師最怕的就是一些臨時狀況的發生，尤其是當學生對教師提出質疑的時候，更需要教師用教育機智和一定的勇氣化解。然而，對于這位學生的公開質疑，教師并沒有把它視為讓自己“下不了臺”的不敬行為，相反表揚了學生敢于提出質疑的勇氣，不僅如此，該教師還利用這個機會組織學生一起就“管不了”和“不想管”進行了一次大討論。經過討論，學生對于這部分的知識有了更加深刻的認識，這樣不僅尊重了學生的發言權，保護了學生的自信心，而且使得學生在探索和討論中獲得了思維的創新。很顯然，這位教師所秉持的就是師生平等的觀念，這樣才使得這次公開課有了一次這樣的意外收獲。總之，只有在民主平等的師生關系下，學生才能擁有更大的發揮空間，學生的學習主動性才能獲得有效提升。

二、創設多樣的教學情境

由于長期受到傳統教學模式的影響，部分學生最初對于探究式教學感到無法適應，在探究式課堂上，往往僅有教師和少數幾個學生在進行探究活動，其他學生大都充當看客，這是因為教師沒有把學生的探究熱情調動起來，探究活動沒有獲得學生的積極響應。因此，要想順利開展探究式教學，教師首先要想辦法引發學生的探究熱情。在歷史課堂上，教師可以利用講故事、做游戲、設懸念、學生活動、實物圖片展示等多種方式創設教學情境，例如，筆者在講授《太平天國運動》，說到太平天國運動發生的背景時，筆者拿出了一個腐爛的蘋果引導學生進行討論：

教師：請思考一下，蘋果腐爛的原因可能有哪些？

學生A：蘋果存放的時間太長。

學生B：蘋果內部生蟲子。

學生C：儲存的環境不適合。

（學生在下面七嘴八舌地討論了起來）

教師：假如有一個蘋果只是壞了一部分，那么我們能想出什么辦法保存這只蘋果呢？

學生C：把腐爛的部分用刀子削掉。

學生D：如果大半個蘋果都爛了，干脆全部扔掉！

教師：如果我們把腐敗的清朝比做爛蘋果，你能不能找出這只“蘋果”腐敗的原因呢？如果你處于當時那個時代，你會做些什么事情實現國家富強呢？

這時候，學生才明白了教師的用心，于是紛紛開始從不同的角度進行討論，有的學生認為要改革，有的學生認為清王朝已經腐敗到根，干脆直接推翻清王朝的統治。這樣，借著一個爛蘋果“做文章”，就把學生一步步地引入了探究活動之中，使得學生在一步步的探究和思考中明白了太平天國運動爆發的原因和背景。

三、實施恰當的激勵評價

評價環節是教學活動中不可或缺的環節，有效的評價對于教學活動具有積極的導向作用。因此，在探究活動結束以后，教師要對探究活動進行有效的激勵評價，對學生在探究過程中的積極參與給予充分的肯定，并且對學生在探究活動中具體的表現給予針對性的評價，幫助學生及時發現問題、解決問題。為了鞏固評價效果，可以把教師評價、學生自評和學生互評結合起來，這樣從不同的角度進行評價活動，能夠更加全面地對學生的探究活動進行評價，引導學生更加有效地開展探究活動。

總之，新課改下，教師要在歷史教學中大膽嘗試探究式教學模式，在不斷的實踐和摸索中完善探究式教學模式，努力通過高效的探究活動推動歷史學科素質教育目標的實現。

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