小學數學“激勵式階梯教學”的嘗試

謝麗君

【摘要】激勵式階梯教學法在小學數學教學中的嘗試，是素質教育的要求，也是老師因材施教的一種表現。本文先是對老師最好能做到心中有數進行了概述，又詳細闡述了小學數學學習的過程中要存在著階梯有度。

【關鍵詞】小學數學；激勵式階梯教學；嘗試

隨著我國新課標的實行，每個小學生都將在數學上會的不同程度的發展，因此小學生所使用的數學教科書在編寫的過程中，就不斷的呈現出這種理念，數學課本之中的知識都是從生活中總結并發展變化的，延伸出了很多的思考題，既對學生的知識面進行了擴展，又對學生的視野進行了開闊。在小學數學的教授過程中，老師要注意對學生數學興趣的培養，因此激勵式階梯教學被應用到小學數學的教學中，對學生進行因材施教的教育，優化小學數學的教學。

一、老師最好能做到心中有數

在小學數學的教學中，使用了激勵式階梯教學法，不僅對老師的要求更高了，而且還對老師自身的素質提出了更進一步的要求，老師在運用激勵式階梯教學法進行教學時，不僅要不斷的進行理論知識的學習，而且還需要對激勵式階梯教學法的精髓部分進行體會和了解，充分與小學生的年齡段和年齡特點進行有機的結合，從而保證制定的階梯標準能夠適用于較多的小學生使用。小學生在數學學習過程中階梯標準如圖一所示：

圖一 小學生在數學學習過程中階梯標準

老師根據每個學生的特點，將學生分成不同的階梯，并將激勵式階梯教學法應用的目的宣傳給學生知道，并對學生進行因材施教，逐漸縮短各階梯之間存在的差異，從而使整個班級的數學成績都保持良好的分數。不同階梯的學生在學習的過程中，老師提出的要求和標準也不相同：A級的學生能夠在老師與同學的輔助下，完成基本的學習任務，并做完教材上的練習題；B級的學生在老師給予的啟示下，能夠完成教材中的基本要求，并能夠獨立做完練習題；C級的學生能夠獨立的完成思考題以及數學廣角中的練習題，有時甚至是教材中的星號題都能夠獨立的完成，并進行一些延伸題的訓練，同時還要幫助A級與B級學生的學習。通常情況下，A級的學生最好是不存在的，即使有，也要嚴格控制其人數，老師對其進行專業的指導。且對學生進行合作小組的分配，合作小組的成員中要確保有A、B、C三級的學生，以便于學生之間的團結協作，以提高數學成績。

二、小學數學學習的過程中要存在著階梯有度

1、老師的備課階段就要存在著階梯

在教學的過程中，老師的備課是教學過程中的關鍵。老師要對數學教材進行仔細的研讀，并與學生在實際學習中的具體情況相結合，老師的備課要從學生目前所具備的經驗和知識出發，逐漸整理出學生的認知階梯。一般情況下，第一階梯是形象記憶性內容，A階梯中的學生能夠理解透徹所學的數學內容；第二階梯是抽象理解性內容，保證B階梯中的學生能夠理解透徹所學的數學內容；第三階梯是知識擴展性內容，能夠保證C階梯中的學生能夠理解透徹所學的數學內容。例如在進行乘法分配率的學習過程中，老師首先要引導學生利用結構來理解乘法分配率中存在的模型，還要引導學生從乘法意義對乘法分配率進行理解，保證A組的學生能夠完成基本的數學教學任務。

2、學習活動需要根據階梯開展

激勵式階梯教學法在數學教學中的應用，是嚴格遵循著循序漸進、由淺入深的原則，在對數學知識和時間的安排上具有創新性。在數學教學中，不同的數學學習階段，對各階梯中學生的要求也就不相同，以便于每個階梯中的學生都能夠明白自己的學習任務和所要達成的學習目標，從而對學生的思維進行有效的引導，在對A、B階梯的學生進行授課時，一定要注意把握時間上的安排，最好是老師講課的時間長一點，以便于A、B兩階梯中的學生都能夠將老師講得數學知識笑話掉，而C階梯中的學生，老師的講課只需要點到即止即可，充分發揮C階梯學生的學習能力。

結語：

綜上所述，激勵式階梯教學法在小學數學教學中的嘗試，能夠充分發揮各個階梯學生的主觀能動性，且讓學生獲得認同感，可以提高學生之間的團結協作能力，能夠充分體現老師在教學過程中的因材施教，挖掘學生潛在的學習能力。

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