淺談如何構建高中數學高效課堂

李占君

【摘要】要想構建高中數學高效課堂，需要變革學生的學習方式。從教學內容的組織與選擇可以做以下幾點嘗試：一、課堂上激發學生學習數學的興趣。二、培養學生主動探索學習的能力。三、數學教學中培養學生創新思維能力。四、課堂教學中注意問題設計。

【關鍵詞】高中數學；高效課堂

現階段高中數學課堂中要變革學生的學習方式，無疑是實施新課程最為核心和關鍵的環節。在課堂中倡導以“創設問題，主動參與，樂于探究，交流與合作”為主要特征的課堂學習方法，不僅能夠喚醒、挖掘和提升學生的潛能，促進學生的自主發展，促進學生認知、情感、態度與技能等方面的全面發展，而且可以促進學生有特色的發展，為學生的終生學習和能力的形成打下基礎，并能促進學生數學知識的高效發展。為此，教師需在課堂中巧妙的組織教學，引導學生積極主動地參與到教學中去，拓展其發展空間，挖掘其創造潛能，開發其創造力。我結合自己多年的數學教學實踐，從教學內容的組織與選擇等闡述高效課堂創設的幾點嘗試。

一、課堂上激發學生學習數學的興趣

要激發學生興趣首先要吸引學生的注意力。如何吸引學生的注意力，從教師方面說，良好的新課導入能夠引起學生注意，促使學生盡快全身心的投入，激發學生學習興趣，產生學習動機。明確本節學習目的，建立起知識間聯系，為學生學習新知識奠定基礎。因此，要努力提高導入新課藝術和科學性。導入要明確重點、難點、展示目標，讓學生明確本節課重、難點以及要解決的問題，使學生明確目標，主動參與，也使學生產生“越是難學越是學好”的好勝心，強化心理素質健康發展。針對不同教學內容，采用靈活的導入方法。要吸引學生注意力提高教學質量，主要通過聯系、挑戰、變化、魅力的方式。

所謂聯系是在教學設計中要聯系學生的客觀現實和數學現實，使教學內容不是空洞無物而是有意義的，是與其已有經驗和知識有聯系的。

挑戰自然是制定教學任務對學生具有挑戰性，平庸拖沓的教學安排不可能吸引學生，教師應該盡可能的提高教學效率，讓學生感到學習充實，收獲大。一個問題解答完畢，誰還有其他創新的解法？類似具有挑戰性的問題都能吸引學生，變化是教師在學生注意力渙散或情緒低落時，改變教學的形式、講授的語速語調等，重新將學生的注意力拉回到教學中來的手段，比如，上課采用多種教學形式，穿插多種教學任務如猜想、觀察、聽講、思考、操作、自學、討論、演算、小組競賽等等。最后一種吸引學生的方式是增加教師自身的魅力，比如得體的儀表、精彩的語言、揮灑自如的教態、簡練漂亮的板書、親切的語言、熱情的鼓勵、信任的目光、敏捷的思維、嫻熟的解題技巧，都會有助于建立良好的師生關系，使學生“親其師而信其道”。教師如果能調動學生的情感和意志這些精神需要，效果將會持久而巨大。

二、培養學生主動探索學習的能力

長期以來我們各級各類學校一直還是以教師為中心，由教師通過講授、板書及教學媒體的輔助，把教學內容傳遞給學生或者灌輸給學生。教師是整個教學過程的主宰，學生則處于被動接受教師灌輸的地位。如重書本知識的傳授，輕實踐能力的培養；重學習結果，輕學習過程；重教師講授，輕學生探索。這一切造成學生學習興趣下降，探索精神萎縮，極大妨礙了學生整體素質的提高。

要提高學生的素質教師必須從以前的教學模式和思維定勢中跳出來，用“一切從培養能力出發，一切以提高素質出發”的新角度去審視教材、備課、上課、作業、考試這些教學中的基本元素，教師要創造真正意識上的讓學生參與嘗試的機會。

課堂教學效率的優質、高效離不開全體學生的全程積極、有效參與。鼓勵學生之間互相出題目，互相檢查對新知識理解，教師要努力創設主動探索空間，讓學生有動腦思考、動手操作、動筆嘗試、動口表達的解決問題和提出問題的時間與空間，使其外部活動逐漸內化為自身內部的智力活動，從而獲取知識，發展智能，以更積極的姿態自主參與學習活動。培養學生自主、自強、自控、自信的心理素質。

在檢查學生對知識的理解上，需要打破傳統的以教師出題來鞏固練習的教學環節，安排學生，師生之間“互問互檢”教學手互相針對課本主要內容改編或創編一些新題目，將學習主動權還給學生，促進創新意識的發展。

由于數學教學的本質是數學思維活動的展開，因此數學課堂上學生的主要活動是通過動腦、動手、動口參與數學思維活動。教師不僅要鼓勵學生參與，而且要引導學生主動參與，才能使學生主體性得到充分的發揮和發展，才能不斷提高數學活動的開放度。這就要求我們在教學過程中為學生創造良好的主動參與條件，提供充分的參與機會，讓學生有動腦思考、動手操作、動筆嘗試、動口表達的解決問題和提出問題的時間與空間，使其外部活動逐漸內化為自身內部的智力活動，從而獲取知識，發展智能，以更積極的姿態自主參與學習活動。

三、數學教學中培養學生創新思維能力

培養學生教學思維能力的核心是要培養學生的創造性思維能力。那么作為戰斗在教育一線的數學教師，在教學中我們應當怎樣來培養學生的創新思維呢？

我認為夯實數學基礎是培養學生創新思維的前提。首先要通過精心設計導語、開展數學活動、讓學生體驗成功等方式充分調動學生的學習積極性；其次要充分利用現有的教學設施和各種教學手段，采取靈活多樣的教學方法，抓好基本概念，基本定理的教學；再次要結合學生心理特征和年齡特征教給學生記憶數學知識的方法；第四要精選例題、習題，通過嚴格系統地訓練促進學生基本技能的形成；最后要定期檢測，及時反饋及時補救，確保學生“雙基”過硬。

認真備課，力求在教法上有所創新是培養學生創新思維的關鍵。萬物在運動，教育在發展，教師的教法亦必須不斷更新。傳統的，單一的教學模式和教學方法不能充分地調動學生的學習積極性，而且容易讓部分學生產生厭學情緒。新穎的教法不僅能吸引學生把全部的精力集中到課堂上來，而且對啟迪學生的思維，促進學生的思維多維化有著潛移默化的影響。所以認真地備好每一堂課，選擇好最適合學生的教法尤為重要。

教師備課時，一要備教材，二要備學生。不僅要弄清教材編排體系、教材內容、特點、知識點、知識結構、前后聯系，而且要摸清學生的知識底細、智力水平、心理特點、接受能力，因材施教，因人施教。這樣才能準確地找出教學的重點、難點和疑點和關鍵，把握教學的適度點，找準啟發的切入點。從而選擇出富有創新的、最適合學生的一套完善的教法。

四、課堂教學中注意問題設計

著名數學教育家波利亞曾說過：“問題是數學的心臟”，足見數學問題在數學中的重要地位。那么如何才能根據教材內容設計好問題，為實現習題的多種功能服務呢？問題設計應在啟迪思維、解決困惑上多挖掘，為順利理解和掌握知識創造條件。

學生對各種知識理解的難易程度是不盡相同的，認知心理學認為：學生在學習中之所以產生一些思維的困惑或理解的偏差，其主要原因是學生現有的認知水平還不能同化和順應教學的內容。因而形成了思維障礙。造成了知識運用上的脫節現象，而這些又恰恰是課堂教學中應該解決的矛盾。所以教師就要善于尋找矛盾形成的原因，并以此為切入點，選取合適的習慣，設計好有針對性的問題，為學生順利的理解知識、消除困惑、掌握基本解題技能創造條件。

由于問題設計能圍繞學生容易引起疏漏和產生困惑的地方展開，引導學生抓住最本質的現象進行思維，理清了思路，明確了興致的適用范圍，為教學目標的達成做好了鋪路搭橋的工作。問題設計應在知識發生和發展的關聯處深化，在探究意識上提升，為思維向更高層次推進服務。

數學課本作為數學知識的載體，具有極強的邏輯性和層次性。教材中每章節的內容都是處于特定的知識結構中，知識之間的內在聯系以及表達方式猶如一條鏈環環相扣，任何一節的松動就會造成鏈子的脫節。知識之間的聯系也與這相仿，因而知識之間的關聯處是學生有效理解和掌握教材內容并形成數學能力的關聯部分，若處理不好，則很容易成為制約學生正確掌握教材內容的“瓶頸”。那么如何才能更好的抓住關聯處設計好問題呢？我的體會是應努力探究教材中潛在的思維題材加以誘導聯想，探討知識的發生和發展過程，理順知識之間的相互關聯，從而達到既深化知識，又發展能力的目的。

只有這樣將問題設計在知識與知識的關聯處才有利于培養學生分解剖析習題的能力，以次來誘發思維，往往能收到事半功倍的效果。

因此在數學課堂上要效率應該改變教學觀念，教師把書教活，學生把書學活，這樣我們才能適應當今的社會，才能跟上時代的步伐。

參考文獻：

[1]林燕芳 《芻議如何讓高中數學課堂教學“活：起來》

[2]北京：中國文聯出版社 2012：516-518