在“悅讀”中生成

王蕾

悅讀，就是讓學生身心愉悅地讀，能珍視學生獨特的感受、體驗和理解，能讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。

一、激發閱讀興趣，引導實踐

在現代教育理念下，創造性的閱讀使教與學有了明顯的變化。學生在有效的閱讀環境下，主體地位得以體現，激發了學習的熱情和興趣、主動積極的思維和情感活動，加深對文本理解和體驗，獲得思想啟示，享受閱讀的樂趣。親子閱讀和師生共讀在培養學生閱讀能力、激發學生閱讀興趣方面起著至關重要的作用。

1.親子閱讀。余秋雨先生說過：生命的質量需要鍛鑄，閱讀是鍛鑄的重要一環。家長們常抱怨孩子不喜歡讀書，定不下心來讀書，其實不如放下姿態，調整狀態，和孩子一起讀書。開學伊始，在給家長的“親子閱讀倡議書”中，我向家長傳達親子閱讀是培養孩子耐性、交流情感、內化積累、陶冶情操的有效途徑，因此，需要家長的傾情配合，營造書香家庭是這學期家長和孩子共同打造的目標。

2.師生共讀。師生共讀，同品讀書樂，自豪感、幸福感時刻潤澤心田。總覺得能通過共讀，給孩子們帶來一個豐富多彩的生活樂園，為孩子們打開一扇通往五彩繽紛的大千世界的大門，是至高無上的光榮。

二、珍視閱讀感受，體悟入心

在師生關系的看法上，杜威反對以赫爾巴特教育思想為標志的所謂“傳統教育”，反對以教師為中心，主張發展學生的個性。他提出了“兒童中心論”，要求一切措施要圍繞兒童轉動，力圖削弱傳統教育中教師所具有的那種專斷性的主導作用，主張把教育的中心由教師轉到兒童。閱讀是學生的個性化行為，也是一種創造性的活動，不應也不能以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。

1.原點：在孩子的感受上向前走。閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。同樣的作品，孩子的體會是不可能達到成年人的深度和廣度的，不考慮孩子的實際情況，不合時宜地推薦一些看似經典卻不適合孩子們心理及年齡特征的書籍，脫離孩子閱讀理解的“最近發展區”，討論的話題過于深奧或者過于淺顯，對孩子的閱讀要求過于降低或者刻意拔高，都不利于孩子的閱讀發展。在閱讀過程中，教師要盡量讓自己變成兒童，敏銳地捕捉孩子感受中的有價值的生長點，發展孩子的思維，珍視孩子的獨特感受。

2.情境：以適合孩子的方式展開交流探讀。閱讀要學會交流，呈現在課堂上，只有啟發多角度的思索，才能從一本書中看到更多的意義。因此，在閱讀過程中，要讓孩子之間相互交流，讓孩子與作者交流，從而提升孩子的閱讀質量，使孩子學會領悟。在這一過程中，以合作的方式，呈現不同的觀點，他們的推理隨著故事情節的發展得到論證。

三、整合閱讀資源，拓寬視野

建構主義教學理論認為，人的心靈具有自覺能動性，教師和學生分別以自己的方式建構對世界的理解，教學過程就是教師和學生對世界意義進行合作性建構的過程，而不是客觀知識的傳遞過程。這就要求教師能逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，以如何培養學生的獨立閱讀能力為重點。在閱讀教學中，要以閱讀目標為導向，做到激發閱讀興趣，讓學生“好讀書”；教會閱讀方法，讓學生“會讀書”；提高閱讀能力，讓學生“多讀書”。要和學生一起讀書，把學生帶入快樂的閱讀天地。

1.選擇合適的課外讀物。指導學生開展課外閱讀，首先面臨的重要問題就是讀什么。蘇霍姆林斯基指出：給學生選擇合適的課外讀物是教育者極重要的任務。要完成這個任務，我認為教育者的立足點應該從學生的實際出發，以學生的興趣為中心去考慮，綜合開發課外閱讀的源頭活水。同時，要做到關注年級特點，關注孩子的年齡特征，關注書籍風格，注意體現年級的特點與梯度。如我校開學伊始制訂出的課外閱讀的實施計劃，低年級以系列圖畫書（繪本）閱讀方案為主，中年級則以小人書激趣，引導閱讀同名小說的閱讀策略；中高年級主體性閱讀方案，包括諸如兒童文學作品“淘氣包”形象的主題閱讀、曹文軒純美小說主題閱讀、黃蓓佳傾情小說主題、幻想文學主題閱讀、《人鴉》《我和小姐姐克拉拉》等德語文學大獎作品連讀等。

2.營造安靜的書香世界。要讓學生讀好書，就必須先給他們營造一個安靜的書香世界。我便經常創設一種濃厚的書香氛圍和激動人心的書林境界，讓學生產生一種置身于精神文明寶庫的神圣感，讓學生感受到書海之浩瀚和讀書之樂趣，從而激起對著書人的崇拜，對書的渴望，形成強烈的讀書欲望。輕輕地走，靜靜地讀，悄悄地說，漫步書林，暢游書海，其樂無窮。

3.建立班級圖書角。班級是個大家庭，學生大部分的時間都在學校度過，讓學生在閱讀中健康成長應成為我們的追求。所以，在我們學校，每個班都是一個小書庫，每個班級的圖書角命名各有特色，例如書林漫步、快活林、書海拾貝、精神樂園、走遍天下書為侶等。圖書的來源，班級圖書登記造冊，班級圖書更新，借書登記卡，借閱制度等都在實踐與努力中不斷得到完善，班級圖書角變得有聲有色，真正成為同學們課外閱讀的樂園。

4.豐富完善圖書漂流活動。圖書漂流活動是我們學校豐富圖書資源的一大亮點。圖書館或班級的圖書漂流活動已經舉辦了很多次，一些圖書在許多同學熱切的翻檢中日漸變得老舊，學生的書包里也總能裝著一本新一點的讀物，自覺地在閑暇時間里拿出來一讀為快。圖書漂流活動的主題是“傳播、互信、分享、成長”。“傳播”可以使有限的圖書資源無限增值；“互信”可以成就中小學生生命中的高貴，也是提升中小學生道德品質的契機；“分享”可以使中小學生汲取作品中的精髓與智慧，盡享思想的盛宴；“成長”是本次漂流活動的最終指向，能使孩子們從更多的讀物中汲取更多的養分。

四、有效閱讀指導，多樣實效

1.扎實上好課外閱讀指導課。有效指導閱讀，上好閱讀指導課尤為重要。閱讀指導課的首要任務就是培養學生的讀書興趣，激發他們讀書的熱情。主題閱讀課、繪本閱讀課、閱讀推薦課、閱讀交流課、自主讀書課、班級讀書會都是有效的課外閱讀指導形式。在課外閱讀指導課上，我從激趣導讀、美圖引讀、交流探讀、細節品讀四個環節和孩子們交流一個個有趣的飽含哲理的故事，在這樣的環節設計、方法指導過程中，提煉出精彩亮點，有效指導學生的閱讀。

2.指導學生科學閱讀。閱讀方式從不同角度可以分為不同類別，如從聲音角度可以分為朗讀和默讀；從速度角度可以分為速讀和慢讀；從精細角度可以分為精讀和瀏覽；從感官角度可分為聽讀和視讀；從輔助手段角度可以分為配音朗讀和清讀；從個體與群體角度可分為個讀和齊讀；從解讀文本角度可以分為對話閱讀、探究閱讀和體驗閱讀……要引導學生學會閱讀名著的基本方法，如默讀、朗讀、瀏覽、賞析、圈點、摘錄、批注、比較等。

3.引導學生自己閱讀。讀書是一種精神享受，是一種積極的心理活動，是一種與書中人物心靈對話的過程。學生只有處于一種平靜的讀書心境才能充分地調動自己的觀察力、注意力、想象力、創造力，才能有深刻的印象，才會將閱讀變成自己的東西。因此，必須培養學生良好的讀書心境，引導學生自己閱讀，使之認真投入，和作者產生共鳴。

悅讀，是最優美的姿態；悅讀，是最美麗的風景。悅讀的姿態，是一種生活境界，安詳寧靜，神定氣閑，心靈在書中的精神時空漫步，心情隨書中的人物或喜或泣；悅讀的姿態，是一種生活方式，漫游書中，我們能釋放，能暢飲，翱翔書中能震撼，能感悟。因此，讓“閱讀”接近“悅讀”，是我們永恒不止的追求。

作者簡介：江蘇省南京市江寧實驗小學語文教師。