語言學習：語文教學本質的回歸

顧金娟

著名特級教師薛法根說：“語文課的教學價值就是使學生獲得言語的智慧——簡單地說，就是獲得表達方法與藝術?！币簿褪钦f，學習語言是語文教學的本義所在，是對語文教學本質的回歸。在語文課堂里，閱讀本身不是目的，而是提高學生言語表達素養、寫作素養的手段和過程。我們語文教學要始終著眼于怎樣通過語言文字把人的情、意在作品中表達出來，強化學生對言語智慧的特點及語言對思想內容的表現力的認識，并最終學習言語的更好表達。可綜觀如今的語文課堂，教師過度關注文本內容的理解，強化“人文的感悟”，卻淡化了“語文的感悟”，忽略了語言的學習，缺失了扎扎實實的語言訓練。學習語言至關重要，那么，語文課堂教學中如何去強化學生的語言訓練，培養學生的表達能力呢？本文就此談一些實踐與思考。

一、在誦讀積累中學習語言

重視誦讀，是傳統語文教育的寶貴經驗。有道是“讀書百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。葉圣陶先生更是諄諄告誡：“語文課以讀書為目的，老師若引導學生善于讀，則功莫大焉。”這些真知灼見，揭示了語文學習的內在規律：學習語言，就得多讀。讀，是對語言文字“感知理解——吸收積累——轉換創造”的潛移默化的過程。

當然，讀的方法多種多樣，教師可根據課文的特點，運用范讀、自讀、引讀、議讀、齊讀等多種形式來引導學生深入感悟語言文字中的意境美。

誦讀，除了“讀”之外，還應該強調“背誦”。背誦，是學習語言的好辦法。發展學生的記憶力，提高理解文字的能力，促進寫作，規范學生的書面語言，積累語言，培養學習習慣，培養學習興趣，都有賴于背誦。背誦還具有發展學生思維等多種功能。尤其重要的是，小學階段是人生中記憶力最旺盛的時期，小語教材中的課文又大多文質兼美，背誦，可讓學生積累大量的佳辭妙句、精美篇章，不斷充實語言庫存，并領悟體味作者謀篇布局、遣詞造句的匠心所在，悟得表達方法的真諦，這將使他們終生受益。語文教師應抓住這一有利時機，采用多種方法引導學生多讀，多讀至熟讀，熟讀至背誦。

二、在品味感悟中學習語言

語文學科的特點是熏陶感染、潛移默化，學習表達也需要抓住范文的語言文字進行體會。作為語文老師，應把目光從“理解課文內容”轉向“學習課文語言”，引導學生通過比較、揣摩、品味、鑒賞課文中富有表現力的詞語、句子、段落，來領悟其遣詞造句、表情達意的精妙傳神，從而潛移默化地習得語言表達的“竅門”。

[案例]一老師教學《嫦娥奔月》，講到“八月十五這天清晨，后羿要帶弟子出門去，逢蒙手提寶劍，迫不及待地闖進后羿家里，威逼嫦娥把仙藥交出來”時，這樣引導。

師：仔細研讀這句話，哪些字詞寫得好？

生：我認為“闖”這個字，用得好。

師：好在哪里呢？想想看，還可換成什么字？

生：“跑”“走”“溜”。

師：請大家讀一讀，比一比，看看哪個字最好？

生1：“闖”字好，它比“走”更寫出逢蒙的急不可待，終于等到這個機會，恨不得一下子拿到仙藥。

生2：我也認為“闖”字好，看出他是破門而入，不征得主人的同意，比“跑”“溜”更寫出了逢蒙的兇狠。

生3：我想他闖進去時會用腳狠狠地把門踹開，把門都踢壞了。

師：你感受到這是怎樣的人？

生1：他真是個奸詐貪婪的人。

生2：他有點兇狠，為達目的不擇手段。

正如葉圣陶先生所說：“字字皆精妙，句句悟其神。”就一個不起眼的動詞，經過這么一辨析，學生從語言文字入手，了解了逢蒙的個性特點，理解了文字所承載的思想內容，更體會到了作者用詞的精妙。文中那些含義豐富、雋永貼切而又富有表現力的“點睛之筆”，更值得我們去引領揣摩。當然，文章表達上的精妙之處何止詞語，大至文章的謀篇布局、構段方式，小至一種修辭、一個標點，都是我們引導學生感悟的對象。只有這樣，我們才能不斷培養學生的語文意識，促使學生自覺地關注課文語言表達形式，用心觸摸語言的細微之處，從而對語言敏感起來，讓語言表達鮮活起來，最終能聞其口，出其手，化為學生個性化語言的有機部分。

三、在遷移運用中學習語言

編人小語教材的課文大都是文質兼美的文章，里面的很多語言可以直接拿來用，通過在具體語言環境中的運用，內化為自己的語言。具體來說，遷移運用主要可從以下幾方面進行。

1.遷移運用詞匯。小學語文教材所選課文的詞匯均優美形象，表達力很強，在學生的表達中使用頻率也比較高。出于豐富學生語匯、促進內化積淀的需要，教材中也時常有這樣的“連詞寫段”的練習。這樣的練習不能“輕輕”帶過，更不能隨意忽略，而應精心設計訓練過程，幫助學生在深化理解的基礎上學習應用，在學習應用的過程中內化積淀。如《春光染綠我們雙腳》一文后面安排了這樣的練習：想象一下植樹后，荒山變成了什么樣子，說一段話，可選用以下詞語：“枝繁葉茂、搭窩筑巢、陣陣林濤……”我在教學中，特意辟出10分鐘加以指導，啟發學生先按詞語的運用范圍作大致歸類，再按其意義分別造句，然后按觀察順序進行組合，最后梳理潤色，用上合適連接詞，使之連貫流暢。這樣一來，相信學生已把文中出現的詞語內化為自己的語言了。

2.遷移運用句段。很多課文，編者在課后還提出了背誦章節乃至背誦全文的要求。細細考察這些章節和課文，我們不難發現，它們或感情真摯，動人心弦；或風光旖旎，引人入勝，在教材所選課文中堪稱經典。這類練習看似簡單，僅僅是背背默默而已，但本人認為在具體操作時，不能滿足于“積累”性目標的達成。積累是為了運用，只有經常有機會運用，才可能實現真正意義上的，積累。為此，我們在教學中應有意把背誦經典范文和說寫表達訓練結合起來，引導學生將背誦積累的優美句段自然地遷移到自己的口中，乃至習作中。

如《特殊的葬禮》一課，大多數老師在上這課時都注重學生的朗讀，運用多媒體進行渲染，激發學生對大瀑布枯竭的失望和惋惜之情，從而培養學生的環保意識。但是，有一位老師在執教這一課時卻另辟蹊徑，關注到了課文的寫法。這一課的第三和第五自然段構成了鮮明對比，而且兩個自然段都是先描寫瀑布景象，再寫游客反應。在學習完第三和第五自然段后老師讓學生對照一下這兩個自然段，想一想在寫法上有什么相同之處，然后分別出示描寫瀑布景象和寫游客反應的部分，兩相比照，引導學生體會作者的寫作方法。

課文中描寫的是雄偉壯觀以及逐漸枯竭的瀑布，文中還提到：“科學家預測，過不了多久，瀑布將完全消失。”那位老師抓住了這個空白點，讓學生模仿運用第三、第五自然段的寫作方法，動筆寫一寫完全枯竭的大瀑布。并出示了這樣的句式進行訓練：“又是幾年過去了，大瀑布____，許多慕名而來的游客____。”

這樣，學生領悟了作者的寫法，并運用到自己的寫作中，就不僅停留在對語言的感悟，而能夠成為一種語言的遷移與運用。這樣的訓練，引導學生不斷將課文中的語言內化為自己的語言，讓學過的詞匯和句子、句式能不斷地運用，讓語言在筆下更加成熟精練。

總之，語文是教學生學習語言的學科，語文教學應該回歸到本體——語言學習上來。課堂上無論采用什么教學方法，都要把“培養和提高學生正確理解和運用祖國語言文字的能力”作為語文教學的根本任務。

作者簡介：江蘇省蘇州市工業園區斜塘學校語文教師。