作文：在生活中走個來回

章莉

《全日制義務教育語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。”每天“坐家”不可能成為“作家”，不在生活中體驗，寫不出好作文。引領孩子走進生活、游走生活、走出生活，引領孩子在生活中走個來回，有助于孩子作文，有利于孩子認識社會，更是孩子作為獨立個體成長的一個重要途徑。

一、走進生活

走進，不是只身處于某個環境中。走進，是心靈的呼應；走進，是思維的融入。要讓孩子走進生活，需要什么？需要激情。不僅僅以寫作文為目的，不僅僅以完成任務為目的，真誠地邀請孩子來參與生活。參與家庭生活：討論家庭大大小小的決定，出謀劃策；承擔家庭瑣瑣碎碎的勞動，力所能及；參與家庭時時處處的交流，各抒己見。參與社會生活：看新聞，讀報紙，聽廣播，多多交流發表自己的觀點；參加各種社會活動，認識更多的人，開闊眼界，增長見識，豐富感知。參與學校生活：雛鷹假日小隊活動、班級管理小干部、興趣小組生活等等。教會孩子玩，帶著孩子玩，到野地，到田間，到鬧市，到新城區，到動物園……編彩蛋網，跳牛皮筋，包水餃，吹泡泡……心活了，腦活了，嘴就活了，手也就活了。

二、游走生活

游走，表現的是一種不急功近利的心態，一種欣賞的心態。讓孩子充滿情趣地在生活中用眼睛看，用耳朵聽，用身體觸碰，用心靈感受生活，他們就能發現別的任何人都發現不了的、屬于自己的東西。游走，表現的是一種隨時隨地、不拘泥于形式的體驗生活的方式。游游走走，看看想想，說說玩玩，出出進進，孩子就會養成體驗生活的習慣。

（一）用自己的眼睛觀察生活

作為南京人，夫子廟燈會很多小朋友都去過。沒有看過夫子廟燈會的孩子會用“三個一群、五個一伙”“小吃攤前熱火朝天”、會用“有的……有的……”這樣的詞語和句式來形容燈會的人多。真正去過燈會，或者看過新聞的孩子們才真正知道，那不是“三個”“五個”能夠形容的，而是“無頭無尾，人的山、人的海”，更不是“有的人拿著兔子燈，有的人拿著荷花燈……”這樣的句式結構能夠表現出來的律動，而是“比肩接踵，根本沒有一點空隙可以透出一點點的亮光，更不要提拿著花燈優哉游哉了……”

觀察是多么重要，不輕易相信別人的文字，看得越仔細，世界就越能被你認清。當然，觀察，不僅僅是看，還有很多種不同的觸摸世界的方式。不同的水果，學生們常常用“又香又甜”來形容，但仔細辨別，卻發現各是各的滋味。真正深入觀察與憑空想象，差距何等之大！不看，不摸，不親身經歷，很難寫出真正感動人的作文。

（二）用自己的心靈感悟生活

有很多事情，每個人都曾經歷過，但是我們不曾用心感悟過它。作文寫得好的孩子，是在生活中善于感悟的人。什么是“悟”？就是從事情中去體會，用心靈去呼應，去聯系自己的生活，越過事情的表面，往深層次再想一想。我們在生活中就是要逐步培養起自己對生活的悟性。

比如，每個同學都看過母親的眼神，但是，大多數孩子沒有用心感受過。我讓孩子看看媽媽的眼睛，充滿情感地看，充滿感恩地看，聯系媽媽平時做過的事情看，一定能想到很多，感受到很多。在經過用心感悟后，有個學生這樣描述：“每個星期天，我去上學，媽媽都要幫我背上書包，撩起我滑落的頭發，為我攏到耳后夾好，然后溫柔地看著我，為我開門。我下了樓，抬頭總能看到小房間的窗戶口，有媽媽那深情的眼神，一直等待著我的出現。當我出現的剎那間，那眼中，應該是笑著的吧。等我從單元門繞到通往車站的馬路上，我分明又看到母親已從小房間跑到了陽臺的窗口，依然長久地等著我，等著我在另一個她能看到的地方出現。那眼神，是那么長久，那么平和，那么震撼我的心，讓我明明知道母親在看，卻不敢回頭……”

將看到的，經歷到的，傳遞到內心去，用自己的內心感受，聯系最近思考的問題，發生的事情，聯系自己的心情，用心地體會一番，這就是感悟了。這樣，生活中的種種事情，就內化成自己，進而成為寫作的素材了。

（三）用自己的頭腦思考生活

同樣的事物，不同的人，會有不同的理解和感悟，我們要有屬于自己的個性化的思考。說到黃葉飄落，你會覺得它像什么？不站在樹下看黃葉飄飛，就永遠只會覺得黃葉像蝴蝶飛舞。殊不知真正的黃葉飄零，極少像蝴蝶，看過的孩子們說像飄飄悠悠的小船，像被拋棄的孩子，像喝醉了酒的翻著筋斗的孫悟空，像鬧騰了一晚的戲劇院忽然散場……

冬日的校園，屋后有一棵老松樹，露出樹頂，耷拉著一角，也許太老了。看一看，它就是一棵普通的老松樹。有的孩子看著看著，說它是一只蒼鷹，落在屋頂，凝視校園，我再看，哦，那居然的的確確就是一只鷹。以后每人校園，看到那只鷹，有時競發現它正欲振翅高飛，孩子說，那是因為春天來了。這就是孩子的眼睛，就像兩歲的孩子會把獼猴桃說成是土豆一樣。就是要讓孩子感受到“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的意趣。

我曾經帶孩子感受過各種自然現象。風，看不見，摸不著，是最難體會的一種自然現象了。我把孩子帶到操場上，讓他們閉上眼睛，用心體會，表達出自己獨特的感受。還記得德芙巧克力的廣告嗎？有的孩子說，如牛奶般絲滑的感受；有的孩子說像一層很薄很薄的紗，先把“我”從前往后包裹起來，然后，又輕輕地放開；有的孩子說，像調皮的精靈，在跟“我”捉迷藏……同樣的風，每個人卻有著不同的感受，這才是真正的作文，有個性的作文。

三、走出生活

走出生活，借助最合理的方式將生活最恰當地表達出來，才算完成寫作。那么走出生活，我們該教會孩子什么呢？

我們常常聽到“孩子的作文可以不必拘泥于任何形式”這樣的討論。孩子的作文或活潑，或優雅，或俊秀，或樸實。有一句詩“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。但是，無論是濃妝，還是淡抹，都是有方法的。而這些方法，靠閱讀，讀作文選，或者讀散文小說，長時間能起到潛移默化的作用。系統的學習，邊學邊練是很有效的途徑。

作文教學中，在學生有話可寫。在有話想說的基礎上，我們不但需要教會學生用詞、造句、構段、謀篇、命名等有一系列技能技法；同時也要注意到學生的個性特點。如有的孩子善于引用，在作文中常常引用一些成語、俗語、格言、警句、名人名言等，值得肯定；有些孩子善于描寫，能夠采用各種修辭手法，值得肯定；有的孩子語言平實，善于描寫內心，對事物有自己的感受，也很有潛力。所以，讓孩子常常徜徉于語言文字當中，孩子自然會汲取一種或者多種他們自己欣賞和易于學習的語言表達習慣。

作文，在生活中走一個來回，把孩子帶進生活，游走生活，再讓孩子走出生活，寫作，就成為一件與生活同步的輕松和充滿樂趣的事情了。

作者簡介：江蘇省南京市逸仙小學語文教師。