讓孩子日記不苦惱

吳海芳

寫日記作為一項經(jīng)常性的練筆，不但可以讓孩子養(yǎng)成認真觀察的好習慣，而且能讓孩子學會捕捉素材，同時又可以鞏固學到的知識，提高語言運用的能力。所以，現(xiàn)在很多語文教師都鐘愛于它，并將日記作為習作教學的一個突破口。但是，筆者也發(fā)現(xiàn)寫日記的現(xiàn)狀不容樂觀，有的學生不是搜腸刮肚，敷衍了事，就是愁眉苦臉，無從下手；有的教師要求學生每天堅持記日記，自己卻不能做到每天批閱，每篇批改；日記講評不似習作講評課的交流形式豐富，激勵性評價也相對缺乏……日記，緣何成了學生的負擔？這就需要我們在教學實踐中，針對不同學段學生的特點，進行“日記改革”。

一、特色日記，變古板為靈動，讓學生在輕松中樂記

《全日制義務教育語文課程標準》指出，“學生是學習的主人”，我們要尊重“學生的個體差異”，“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達”。適合不同學段，多樣化且各具特色的日記就可以變古板為靈動，讓孩子無拘無束的地“我手寫我心”。

1.實物日記。這是一種用實物、拼音、文字等混合組成的日記形式，尤其適合低年級語言組織還不夠嚴謹、寫字有困難的孩子。比如，春天，孩子去公園玩，看到了碧綠的小草、爆芽的柳條、金黃的迎春花，不如讓孩子在日記本里貼上一根小草、一片樹葉、一朵小花，再加上一些簡單的“一天”“gao xing”等關鍵詞連成文字串，這種生動活潑、色彩鮮艷的日記一定會極大地激發(fā)起孩子們的日記熱情。

2.插畫日記。這是圖文并茂、充滿童趣的適合低年級孩子的方法。巴金老先生說過：寫作就是無技巧地再現(xiàn)生活。我們就是要無技巧地教給孩子生活。比如，孩子今天去果園里摘枇杷，讓孩子記下時間、地點、枇杷的樣子（黃黃的）等一些關鍵詞即可。這時，日記就是孩子生活情景的再現(xiàn)，把每天的生活挑重要的、有趣味的、難忘的記錄下來，這才是真實的童年生活的記錄。

3.讀寫結(jié)合日記。崔巒說過：“在我們的語文教學中，一方面要加強閱讀教學，另一方面要加強讀寫聯(lián)系，做到讀寫滲透，讀寫結(jié)合。”閱讀是作文的基礎，閱讀好像蜜蜂采花來了，作文好像蜜蜂釀蜜，讀和寫是相輔相成的。智慧地把兩者結(jié)合，學生的寫作能力才會逐漸提高。有些課文故事性強，結(jié)尾意猶未盡，寓意耐人尋味，教師可以此為契機，引導學生日記。比如，教完《天游峰的掃路人》一課，我引導學生從老人笑中帶有的自信、樂觀、豁達，去感悟自己的學習和生活，請孩子們把它記下來。這種讀寫結(jié)合日記，可以讓學生在提筆前就心中有數(shù)，當胸中已有積蓄，臨到執(zhí)筆之時，便自然輕松了。

4.流動日記。傳統(tǒng)的日記，總是每個孩子準備一本日記本，自己獨立來寫。現(xiàn)在我們可以確立一本流動日記，由班級的每一個成員來完成它。這種合作日記，不僅創(chuàng)設了輕松愉快的心理環(huán)境和互相學習借鑒、比試的學習氛圍，且能極大地激發(fā)學生寫日記的興趣。

二、激勵評價，變單一為多元，促學生在自信中堅持

1.教師評價。如要讓孩子堅持記日記，那么教師也要堅持批改日記，因為單純的一個“閱”字會把孩子的興趣全部扼殺，教師的評價是推動學生積極主動學習的杠桿。心理學家蓋茲說得好：沒有什么比成功更能增加滿足感，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步求成功的能力。一段好的評語，不僅能評定學生寫作水平的高低，而且還能激發(fā)學生日記的興趣，發(fā)掘?qū)W生的寫作潛能，起到一種喚醒、鼓舞與激勵的作用。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生日記中的閃光點，大到全篇的審題立意、構(gòu)思和過渡，小到開頭結(jié)尾、一句話、一個詞，甚至一個標點，努力去尋找值得表揚的點點滴滴。教師的指引和點撥會讓孩子逐步走向“樂記”的良好發(fā)展軌道上來。

2.家長評價。在多元化的評價體系中，我們要讓家長參與評價，讓親情在日記教學中發(fā)揮作用。學生的日記帶回家，讓家長做孩子的熱情讀者，并請家長評價，可以是書面的，也可以是口頭形式的。當孩子們匯報爸爸媽媽的評價時，相當激動。

3.學生互評。葉圣陶先生說：“自能讀書，不待教師教；自能作文，不待教師改。”《全日制義務教育語文課程標準》也指出：“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。”為提高學生修改文章的能力，我們應把評價的權利交給學生。以班級流動日記為例，每天孩子們輪流記日記，第二天，輪到記日記的孩子還要對前一篇日記進行批改。評語既可以發(fā)現(xiàn)人家日記中的優(yōu)點，也可以中肯地提出一些建議。最后，還要在評語的下方簽下點評人的姓名。

這樣的批閱不但可以激發(fā)學生寫日記的積極性，而且有利于互相學習，互相觀摩，互相啟發(fā)，共同進步。對于學生批閱后的日記，教師每周集中講評一次，既指出文章的優(yōu)缺點，又能對學生的評語作有效的指導，從而進一步提高學生日記水平。

在“日記改革”的探索過程中，我們要鼓勵各種形式的日記，讓孩子們由“怕記”變?yōu)椤皹酚洝保煌瑫r也要完善日記評價的方式，最大程度地發(fā)揮其激勵功能，讓學生在自信中收獲學習的快樂，不再為記日記而苦惱。

作者簡介：江蘇省張家港市城北小學教科室主任。