鮮活想象，徜徉精彩

張麗敏

“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。語文課的教學內容為學生想象力的培養提供了肥沃的土壤，為發展學生的個性特點和創造性思維開辟了廣闊的天地。因此，老師在教學過程中，要充分利用并挖掘語文學科本身的張力和創造性，引導學生對語言文字進行深入細致的體驗和理解，啟發學生想象，把語言文字描述的情景、形象“再造”出來，在再現畫面的過程中培養學生對語言文字的理解、感悟能力及想象能力。

一、字詞想象，深入理解其義

語文老師應該有足夠的語言敏感，用各種感性的手段，將一個個平躺著的詞語喚醒，引導學生讀出情感，想出形象，說出情境，把抽象的詞語所描繪或表示的生動情景、形象，還原成生動的形象畫面，從而感悟理解詞語的意思。比如，王崧舟老師對《萬里長城》中的“成千上萬”一詞是這樣展開教學的。

師：（生閉眼）隨著王老師的描述，你的眼前仿佛看到了在成千上萬的參觀者中，有老人，有小孩，有中國人，有外國人；有普普通通的平民百姓，有國家的元首；有肢體健全的正常人，也有缺胳膊少腿的殘疾人等等。睜開眼睛！把你看到的某一個人或者某一群人寫下來。

師：把你想象到的大聲地讀給大家聽。

生：一位雙腿殘疾、飽經風霜的八旬老人，在兒子的陪同下登上長城，目睹長城堅強、剛毅、莊重的形象，情不自禁地發出贊嘆：“啊，確實了不起！”

師：寫得好！你再想象一下八旬老人，雙腿又殘疾，他會怎么贊嘆長城，他的那個話該怎么讀，得讀出老人的味道。（該生再讀）

生1：一位環游了世界的領導人，帶著他的家人，隨著人群滿懷激情地登上長城，目睹長城堅強、剛毅、莊重的形象。情不自禁地發出贊嘆：“啊。確實了不起！”

生2：一群美國人跟著我國的導游登上了長城，目睹長城堅強、剛毅、莊重的形象，情不自禁地發出贊嘆：“啊，確實了不起！”

師：奇怪？美國人的中文怎么這么好？（笑）模仿美國人說中文的口氣再讀一遍！

（生用外國人的口氣重說，逗得大家哈哈大笑）

這一片段，王崧舟老師將“成千上萬”這個高度概括的詞語描述為一個個具體的人，把籠統的“面”變成具體的“點”，將語言還原成畫面，讓“成千上萬”的情景歷歷在目。

二、詩句想象，體會意境之美

“詩畫同體，詩畫同源。”詩，是用語言描述的畫。小學語文課本里的古詩有許多是寫景狀物、描繪水光山色的。在這些古詩中，詩人妙筆生花，潑墨丹青，展現了一幅幅色彩絢麗的圖畫。教師在古詩教學中，必須通過語言這個媒介，不僅讓學生理解古詩的內容，更重要的是啟發學生去想象詩中畫面，深刻地體會詩中意境，感悟詩情。

特級教師李吉林老師教學古詩《宿新市徐公店》一課，問：“你們讀讀這首詩，想一想，如果根據詩意作畫，畫面上要畫些什么。”講到畫面上要不要畫蝴蝶時，學生們爭論得更有趣了。一名學生說：“不畫蝴蝶，詩上已經說了‘飛入菜花無處尋。”李老師為了幫助學生對詩的意境理解得更細致些，便提示一下：“注意一下是‘追黃蝶，而不是‘追蝴蝶。”學生從中得到啟發，一個學生說：“飛入菜花無處尋，是因為菜花是黃的，蝴蝶也是黃的，分辨不出哪是黃蝶，哪是菜花，所以還是要畫蝴蝶，不過要畫在菜花叢中。”又一個學生補充說：“蝴蝶最好被菜花遮住一部分，露出一點翅膀，就更有意思了，也才能表現‘飛入菜花的‘入的意思。”讓學生根據詩意在想象中“作畫”，實際上就是充分發揮大腦的功能，通過學生的創造性思維來理解課文，讓他們學得既“實”又“活”。

三、場景想象，整體把握課文

小學語文教材中的課文大都是記敘文。在閱讀時，頭腦里會自覺或不自覺地浮現出書本上所描述的具體場景。教學課文時，不妨讓學生邊讀課文邊想象畫面，引導他們把握課文的主要內容，從而領悟課文的表達順序。

如教學《愛之鏈》時，學生初讀課文后，腦海里留下了幾個印象深刻的畫面：喬依幫助老婦人修車，老婦人資助女店主，女店主安慰丈夫。這3個畫面其實就是作者圍繞“愛”這一主題，按事情的發展順序敘述的故事情節，也就是文章的主要內容。教學這類課文時，讓學生一邊讀課文，一邊想象事情發生的一個個場景，是學生整體把握課文的主要內容及表達順序的良策。

四、人物想象，升華文章中心

小學語文課文塑造了許多生動感人的人物形象，在教學中老師可采用各種策略讓學生感知這些人物形象，理解作品的內涵，體會文中的情感。

在執教《二泉映月》一課時，如果就文本而教文本，單一地從動作、語言、神情來把握人物，學生感受到的人物形象還不夠豐滿。鑒于此，老師可以依托“二泉映月”二胡曲，讓學生閉上眼睛發揮想象力，走進70年之前阿炳的生活，想象阿炳經歷了哪些坎坷。二胡曲如泣如訴，老師隨著樂曲的旋律適時點撥：也許是一個大雪紛飛的早晨，阿炳出去賣藝，你看到了一個怎么樣的阿炳；也許是一個風雨交加的黃昏，阿炳賣完藝以后，拖著沉重的步子回來了，那又是一個什么樣的阿炳；也許阿炳在賣藝的路上，不小心撞翻了一筐水果，于是你又看到了一個怎么樣的阿炳……睜開眼，把你看到的最真切的那一幅畫面寫下來，把你看到的最真切的那一個坎坷的場面寫下來。學生聆聽著《二泉映月》，思緒萬千，情感激蕩，書寫出了自己“看到”的阿炳。

五、朗讀想象，形象理解內容

朗讀得好能使課文所描述的人、事、景、物在頭腦中再現出來，產生真切的感受，進而幫助學生正確理解課文的思想內容。

如《特殊的葬禮》一課，描繪了大瀑布由雄偉壯觀到日漸枯竭的過程。為了使學生的思想感情融入到課文所描繪的情景中，教學時，老師指導學生根據課文的思想內容用不同的語調朗讀，邊讀邊想象昔日瀑布那雄壯的氣勢。學生根據教師的指導，朗讀時注意了語調的抑揚頓挫、感情的起伏變化，自然而然地進入課文所描繪的境地，腦海中便浮現出大瀑布今昔不同的畫面，讀出來的感覺也就自然不同。

六、補白想象，個性表達多元化

作家在寫作過程中，由于表達主題的需要或者受到表達形式的制約，往往在作品里省略了一部分內容，留下了空白的地方，留待讀者自己通過想象去補充和充實。

如《珍珠鳥》一文中寫道：“小鳥在我的肩上睡著了。”我抓住這一“鏡頭”引導：“這可是寬厚的肩頭，這可是帶著體溫的肩頭啊。你能想象小鳥睡在上面的情景嗎？讓我們放飛想象，說一段話。”有的說，小鳥舒適地睡著，在夢中對主人說：“感謝你對我的照顧，我會用美妙的歌喉裝飾你的每一天。”還有的被這種信賴所感動，從心底里發出感嘆：信賴，能創造出美好的境界。

語文教材生動形象，感染力強，其優美的意境、典型的形象、深邃的思想意蘊，足以引發種種聯想和想象。小學生正處在創造性想象能力發展的最佳時期，教師有目的、有意識地根據語言進行想象畫面的訓練，對學生感悟言語趣味、豐富想象情思、實現個性表達等語感品質的培養與提升，是其他方法無法替代的。

作者簡介：江蘇省無錫市崇寧路實驗小學語文教師。