在朗讀中提升學生的語文素養

李婷婷

朗讀是閱讀教學中最常見、最重要的教學手段之一，形式多種多樣。教學中恰當地應用，有助于學生更好地理解內容，體會情感，領悟表達，提升學生的語文素養。

策略一：關注文本特點。實現融入朗讀

分角色讀。《第一朵杏花》緊緊圍繞小男孩和竺可楨的兩次對話展開，這平常的一問一答，反映了小男孩的天真可愛和竺可楨的嚴謹認真。教學中，我先引導學生抓住關鍵詞和標點符號想象人物當時的神態、動作、心情，然后組織學生分角色朗讀。學生在角色效應的作用下，加深了對人物特點的理解。

表演讀。《三個小伙伴》是一篇充滿童趣、情境性很強的童話。初讀課文后，我讓學生戴上頭飾分別扮演小野豬、小象、小袋鼠表演朗讀，學生立即情緒高漲，朗讀繪聲繪色，表演活靈活現。表演朗讀使學生與文本進行了充分的對話，很好地理解了課文內容，也真切地感受到了這些小動物的可愛，更重要的是學生表演的過程即為創造能力培養的過程。

配樂讀。《九寨溝》用生動優美的語言描繪了奇麗美妙的自然景觀。教學中，我選擇舒緩并帶有雀鳴流水的音樂帶同學們人情，同時出示“雪峰插云”“古木參天”“平湖飛瀑”“異獸珍禽”等圖片帶他們入景，通過朗讀帶他們入境，讓這人間仙境深深地刻在學生的腦海。

策略二：關注文本中心，實現感悟朗讀

一唱三嘆讀。《珍珠鳥》最后一節中有這樣一句話：“信賴，不就能創造出美好的境界嗎？”教學中，伴隨著對文本理解的深入，我組織學生反復品讀這個中心句，充分感受了小鳥與作者由疏遠到親近的信賴過程。一唱三嘆地讀，熏陶著學生的心靈，浸染著學生的靈魂，建構起學生的人格！

對比讀。《特殊的葬禮》通過描寫塞特凱達斯瀑布由旺盛到枯竭的過程，說明了環境保護的重要。教學中，我帶領學生對比朗讀第3、第5自然段，這樣，昔日塞特凱達斯瀑布的“雄偉壯觀”和現在的“奄奄一息”形成了強烈的對比，給學生留下了深刻的印象，同時也引起了學生的深思：是什么造成了塞特凱達斯瀑布的枯竭。學生的心靈在對比朗讀中經歷了一次蕩滌：我們要愛護環境，再也不能讓這樣的悲劇重演了！

策略三：關注文本語言，實現重點朗讀

以詩的節奏讀。《歡樂的潑水節》最后一節寫人們唱歌跳舞、賽龍舟、放煙火直到深夜，句式整齊，讀起來瑯瑯上口。教學中，我將語句重組成詩的格式，指導學生以詩的節奏朗讀。詩的節奏讓以學生更好地展開了想象的翅膀，使他們在輕吟淺唱中細細地觸摸語言的脈搏，體悟人們的快樂。

前后照應讀。《猴子種果樹》記敘猴子跟烏鴉、喜鵲、杜鵑之間發生的故事的情節基本相似，為了更好地指導學生復述課文，幫助學生積累語言，教學中，我引導學生前后照應起來重點朗讀，讓他們發現在重點準備一個故事的基礎上舉一反三即可，做到事半功倍。

突出關鍵詞語讀。《錢學森》通過語言描寫來表現人物的特點，教學中，我讓學生找出錢學森的語言，著重引導學生聯系上文對“最得意”“最得力”“優厚的待遇”“富裕的生活”“優越的工作條件”進行理解，使學生真切感受到錢學森雖然身在美國，卻時刻不忘祖國，并且立志學好本領報效祖國的拳拳愛國心。

每一種形式的朗讀都有它的適用范圍和獨特作用，同一種形式的朗讀因使用的情境不同會達成不同的目標。教師只有基于文本的特點，基于學生的實際，做到目標明確、靈活運用，朗讀才能在語文素養教學中發出更強音。

作者簡介：江蘇省海安縣明道小學語文教師。