在探究中學語文

童麗萍

《全日制義務教育語文課程標準》指出：積極倡導自主、合作、探究的學習方式。學生是學習的主體，學生的學習是在教師指導下的主動、富于互動性和個性的過程。在語文教學中，如何讓學生主動探究，敢于探究，樂于探究呢？

一、誘發探究欲望

學生探究學習的積極性、主動性，往往來自于對于學習者充滿疑問和問題的情境。創設探究情境，就是在教學內容和學生求知心理之間制造一種“不協調”，把學生引入一種與問題有關的情境。如教學《赤壁之戰》一課，我首先播放了一段赤壁大戰的錄像，在學生看得津津有味時，突然定格畫面，打出兩行字幕。兵力：曹軍80萬，東吳3萬；結果：曹軍丟盔棄甲，東吳大獲全勝。然后出現一個大大的“？”。真是“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”，學生問題如潮。圍繞“曹操有80萬大軍怎么會被東吳3萬人馬殺得丟盔棄甲呢”這個大問題，從戰時背景、戰爭雙方將領、戰斗策略運用等各個方面提出了一系列的小問題，為實施學習確定了明確的目標。

二、構筑探究平臺

教師要整合開發各種學習資源，為學生的學習交往與合作創設和諧開放的探究平臺。

1.在品讀中探究。探究點是學生學習、研究的關鍵，可讓學生依據自己的實際情況，選擇不同的角度與層次進行探究。如教學《放棄射門》一課，學生有的從大處著眼，如：“福勒是在什么情況下放棄射門的？”“他放棄射門的舉動是偶然的行為還是必然的結果？”“作者字里行間流露出怎樣的思想感情？”有的則從小處著手，如：“‘行云流水一詞可以看出什么？”“從哪些地方可以體會到西曼的‘奮不顧身？他為什么這么奮不顧身？”“福勒為什么向裁判‘再三解釋？當時，他心里是怎樣想的？”我讓學生依據自己的探究需要自由組合，形成合作學習群體，可找問題相同或相近的，也可找探究方法相似的，強強聯手，亦可強弱扶持。小組同學互相交流對問題的認識和思考，互相啟發，設計出解決問題的框架思路，以此促進各自對課文思想內容的品讀、認識的深化，以及解決問題的思路的再優化，使問題最終得到圓滿解決。在這個過程中，教師始終保持高度的關注狀態，時刻準備為學生服務，讓學生探究過程始終洋溢著智慧與創造。

2.在對話中探究。“作者胸有境，入境始與親”，要引導學生進入人物的內心世界，通過心靈的碰撞，產生智慧的火花。如《放棄射門》一文，由于故事就發生在幾年前主人公又是當代著名球星，文中的人物到底有什么真實的想法，現實中的福勒和西曼到底是怎樣的人？學生渴望與人物作更近距離的交流。在尋找最有效的途徑時，學。生不約而同地想到了因特網。我鼓勵他們大膽嘗試，除了技術上給予支持外，還與他們一道，到網上查詢。師生合作尋找網址，下載了各種圖片和文字資料，近距離地與主人公“會面”“親密對話”，了解他們的經歷，“傾聽”他們的聲音，匯集球迷們對他們的好評，并借此開展豐富的想象，想其所想，與人物內心交流，或來個角色換位，進入角色，感受替代式的滿足，或更換故事情節，感受求異的樂趣。

3.在生活中探究。語文教材中的素材本身就來源于生活，所以，我們應該借助課內資源開發相應的課外資源。如教學《只有一個地球》，老師課前讓學生自愿結合為青山、綠水、藍天、芳草、森林5個小組，讓其帶著各自確定的任務走向社會，走向大自然，走進網絡，去觀察、調查，收集大量的信息，然后再回到課堂進行匯報、討論。課后的作業也開放：準備演講稿，寫倡議書、傳單，上街宣傳，動員全社會都投入到“愛護地球，保護家園”的行動中去。在整個過程中，學生不僅僅是獲取知識，更主要的是學會探究的方法，培養探索精神和創新能力。

三、指導探究方法

1.閱讀書報。閱讀是搜集獲取資料的最基本的途徑。教師要針對學生探究的問題，提供一定的參考資料，或給學生指出應到什么地方去找資料，引導學生走進圖書館，走進閱覽室，閱讀書報和雜志，去搜尋有效的信息。

2.調查訪問。局限在課堂的學習是不完全的，要根據教材特點和學生實際，讓學生進行社會調查、訪問等實踐，讓語文小世界融入社會大世界，使學生實實在在感受到生活處處皆學習。如教學《海洋——21世紀的希望》一文時，我讓學生開展社會調查家里一個月的用水量，學校每天產生的垃圾量，了解身邊的浪費現象、環境破壞現象……使學生切身感受到節約資源、保護環境的重要性和緊迫性。通過調查、訪問，不僅培養了學生的實踐能力，而且使他們實現了尋“文章之道”，悟“做人之道”的過程。

3.實驗操作。“手是腦的老師”“兒童的智慧在他們的手指上”。心理研究表明，讓學生看著老師操作與讓學生自己操作，其效果大不相同。如教學《馬踏飛燕》一課，我把學生帶進學校陶藝室，讓學生根據圖片模型動手制作“馬踏飛燕”。學生在操作中充分感悟到這個藝術品的精巧構思和深奧的科學原理。實驗的過程，即是學生探究的過程、體驗的過程。

4.暢游網絡。布魯姆曾說：“學生是否能夠在學習上獲得成功，關鍵在于他是否接受了理想的教學。”在信息技術迅猛發展的今天，我們可以充分利用網絡，帶領學生暢游世界，汲取知識。教學《訪問環保專家方博士》時，我讓學生走進網絡教室，進入中國環境網，讓學生閱讀世界水資源分布及狀況，觀看一幅幅水被污染的圖片，了解我國為治理水污染所作的努力……為學生展現了一個嶄新的學習世界。

四、倡導合作探究

在教學中，我常常根據學生及教材內容特點創造條件，盡可能給學生提供充裕的思考時間，讓學生擁有更多的自我表現和彼此交流汲取的機會，并按學生的學習成績、能力、性格等方面的差異，把全班學生分成若干個“合作小組”。如教學《石榴》一課，我出示了幾點學習要求：1.練習朗讀課文，把課文讀通順，把石榴的生長過程介紹給大家；2.小組成員選擇喜歡的自然段在小組內讀一讀，把石榴的美讀出來，大家評議，再選出一個代表展現小組風采；3.觀察生活中的石榴，說一說石榴的樣子，結合課文說說文中是怎樣描寫石榴的，你們小組學到了什么；4.依照課文第4自然段的寫法，選擇一種水果，把它的優點介紹出來。在學習活動中，小組成員分別把自己的想法在小組中交流。這樣的教學既能為每個學生分得更多參與學習的機會，在小組之內暢所欲言，盡興表演，又能從別人對自己的評價中獲得成功體驗，使學生在進取中求成功，在成功中得樂趣。

五、改革評價機制

1.整合評價內容。要關注學生在探究活動各個方面的發展，不僅關注學生的知識與技能，而且要關注其學習過程與方法、情感、主觀態度、價值觀等方面的發展。在探究過程中，要讓學生清楚地認識自己的點滴發現與進步。要在合作交流中檢測思維的活躍性、發言的流暢性、解決問題的有效性，如引導學生作這幾方面的評價：在這一課的學習中，我掌握了哪些新的知識，學習能力提高了嗎；依據自身的能力，在小組探究中我的探究方法有效嗎，收集的信息用上了嗎；我是否能與同學很好地合作；與同學相比，我有哪些優勢，有哪些不足。

2.整合評價方式，關注質性評價對學生發展的作用。對學生的評價，不僅有紙筆測試，還包括平時的課堂行為記錄、項目調查、書面報告、作業等。其中一個重要的方法是引導學生根據自己的情況設計成長記錄袋，在各個階段作出綜合性自我評價，教師與學生、家長與學生作平等的溝通和評定。

3.整合評價主體。尊重評價主體的多元『生和評價信息的多源化，重視自評互評。改變以往單一的評價模式，引導學生開展自我評價和同學之間、小組之間、師生之間相互評價，鼓勵家長參與評價。

作者簡介：江蘇省溧陽市西平小學校長，中學高級教師，常州市語文學科帶頭人。