閱讀教學(xué)應(yīng)關(guān)注語言表達(dá)與運(yùn)用

成云雷

當(dāng)前閱讀課存在著這樣的一種困惑，我們的許多語文老師不知道自己在教什么。師生在課堂里忙活，但往往不知道自己在忙些什么，這在語文閱讀課上是常有的現(xiàn)象，恐怕也是語文課所特有的現(xiàn)象。筆者認(rèn)為，一堂好的語文閱讀課首要的是教學(xué)內(nèi)容的適合，而適合的教學(xué)內(nèi)容更應(yīng)該緊扣《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的年段目標(biāo)。接下來我就以自己執(zhí)教的《變色龍》（蘇教版小學(xué)語文五年級上冊第6課）為例，談一談閱讀課教學(xué)內(nèi)容的選擇。

一、寫法入手，感知文本

在《變色龍》的課堂教學(xué)伊始，我開始了與孩子的真誠對話。

師：同學(xué)們，你們見過變色龍嗎？

生1：見過。

生2：沒見過。

生3：電視上見過。

師：如果讓你寫變色龍，你會怎么寫，又寫哪些方面呢？

生1：我會寫變色龍的外形。

生2：我會寫變色龍是怎么變色的。

生3：我會寫變色龍的不同種類。

生4：我要寫一寫變色龍的分布，它們具體生長在哪些國家和地區(qū)。

生5：如果讓我寫，我一定還會寫變色龍有哪些習(xí)性。

師：你們說得非常棒，就按照你們這樣的結(jié)構(gòu)來介紹變色龍，一定也能寫出一篇非常成功的文章。那么，我們的課文怎么寫變色龍的，寫了哪幾個方面呢？請大家?guī)е@個問題初讀課文，并圈出文中出現(xiàn)的生字或不理解的詞語，注意把每一句話都讀正確、通順。

（學(xué)生自由讀課文，然后是檢查朗讀，相機(jī)指導(dǎo)教學(xué)生字詞。）

師：文章具體寫了變色龍的哪些方面？哪些同學(xué)與作者“英雄所見略同”？

若按照通常教學(xué)方法初讀課文，識字解讀，再理清文章脈絡(luò)，或許再加上精彩的設(shè)計，也會有較好的效果，但學(xué)生的思維往往只能被動地跟著老師走。我的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生全面而深入地感知文本，于是就從寫法上人手，問學(xué)生會怎么寫，讀作者會怎么寫，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，看似平淡無奇的文本同樣有精彩紛呈的內(nèi)容。只有真正從學(xué)生原有知識出發(fā)，從學(xué)生所關(guān)注的興趣點(diǎn)出發(fā)，從文本價值內(nèi)涵出發(fā)，才能變教師的教為學(xué)生主動地學(xué)。

二、細(xì)讀文本，感悟語言

在文本細(xì)讀時，我作出以下引導(dǎo)。

師：作者端詳變色龍的過程，著重描寫了外形、捕食、變色3個部分，哪個部分你最欣賞？請默讀思考，畫出你感興趣的句子，想一想這樣寫好在哪里。

生1：我認(rèn)為變色部分寫得很神奇。

生2：我認(rèn)為外形的介紹很詳細(xì)。

生3：我覺得變色龍的捕食寫得最好，因?yàn)槲曳路鹂吹搅俗兩埐妒车倪^程。

師：你能說說好在哪里嗎？

生：“迅雷不及掩耳之勢”“刷”“剎那間”這幾個詞都表示快，讓人感受到變色龍捕食的快，特別是“刷”這個詞，讓人仿佛聽到了它捕食時的聲音。

師：你說得真好，但“迅雷不及掩耳之勢”不是一個詞而是個俗語，“迅雷不及掩耳”才是一個成語。你能結(jié)合生活加上動作理解“迅雷不及掩耳”，就是閃電一亮，還來不及——

生：閃電一閃，我們還來不及捂耳朵，雷聲就傳到了我的耳朵，表示速度非常快。

師：是的，在這里寫出了什么？

生：在文中寫出了變色龍伸出舌頭的速度快得驚人。

師：同學(xué)們，據(jù)動物學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，變色龍捕食動作極快，最快的時候只需二十五分之一秒。快嗎？

生：快！

師：（指導(dǎo)朗讀）這么快的動作，可是。乍者的描寫卻一點(diǎn)兒也不“快”，你知道作者描寫用了多少個字嗎？

生：（數(shù)完）96個字。

師：（板書“1秒不到與96個字”）此時你有什么發(fā)現(xiàn)，能不能簡略到20字左右？

生：不能！我發(fā)現(xiàn)了這是細(xì)節(jié)描寫，作者將他看到的內(nèi)容用很詳細(xì)的方法寫了出來。盡管時間很短，但作者沒有放過任何一個動作、任何一點(diǎn)聲音及任何一樣事物，讓我們不在現(xiàn)場的人讀了之后，也有一種身臨其境的感受。

文本細(xì)讀在閱讀教學(xué)中關(guān)注度普遍較高，而且每個人都有不同的解讀，落實(shí)在教學(xué)中也是各顯身手。

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在年段目標(biāo)中要求學(xué)生能“簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)”，同時我的學(xué)生也存在著不會觀察、不懂得細(xì)節(jié)描寫的問題，我發(fā)現(xiàn)《變色龍》這篇文章中這一有價值的段落。如果這部分教學(xué)僅僅是理解“迅雷不及掩耳”“剎那間”等詞語，僅僅理解變色龍捕食的迅速，我個人認(rèn)為還稱不上細(xì)讀文本，對于這一段的寫法還需要像其他部分一樣為學(xué)生點(diǎn)明。于是我繼續(xù)設(shè)置沖突“1秒鐘與96個字”，讓學(xué)生進(jìn)一步理解“細(xì)節(jié)描寫”，理解作者的用詞，理解作者的寫法，若時間允許再進(jìn)行跟進(jìn)的片段練習(xí)，通過運(yùn)用加深對文本的理解并掌握細(xì)節(jié)描寫。

三、縱觀全局，領(lǐng)悟表達(dá)

在教學(xué)文章結(jié)構(gòu)時，我同樣也是通過質(zhì)疑展開教學(xué)的。

師：同學(xué)們，《變色龍》這篇文章的主角是誰？

生：變色龍。

師：作者在讓這位主角出場時，有沒有什么特別之處。

生：深文寫到第8小節(jié)時，才第一次出現(xiàn)“變色龍”。

師：我也奇怪，作者這樣安排是不是有什么用意呢？請大家默讀思考，在主角出場前，作者都用了哪些詞。

生：我發(fā)現(xiàn)1-7小節(jié)作者一直在用其他詞來表示變色龍，有“毒蛇”“怪蛇”“冷冰冰”“四腳小蛇”“似蛇非蛇的怪物”。

師：讀了這些詞，你心里有什么樣的感受？

生1：我讀了這些詞，感覺有點(diǎn)害怕。

生2：我讀了這些詞，覺得更加好奇了。

生3：我讀了這些詞有一種神秘感。

生4：我讀著讀著，就有一種繼續(xù)想要讀下去的感覺。

生5：我讀著會有種欲罷不能的感受。

師：是呀，這就是作者高明之處。你知道這種高明的寫法可以稱作什么嗎？

生：我知道，這樣的寫法應(yīng)該叫“設(shè)置懸念”，也可以叫“賣關(guān)子”。

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》高年段的要求有“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序”，這一點(diǎn)同樣需要引起重視。當(dāng)文本有了一種特殊的表達(dá)順序時，我們需要引領(lǐng)孩子去認(rèn)識，通過引導(dǎo)讓學(xué)生認(rèn)識不同的表達(dá)順序。《變色龍》這篇文章的主角是變色龍，可是文本卻足足用了8個小節(jié)才讓主角登場，這種寫法很特別'于是我在課堂教學(xué)中就進(jìn)行了一番指導(dǎo)。學(xué)生只有通過自己閱讀發(fā)現(xiàn)并理解和掌握了文本中各種表達(dá)的奧妙，在課外閱讀時才能夠吸收得更多，唯有如此我們的閱讀教學(xué)才能真正做到取法于課內(nèi)，得益于課外。

作者簡介：江蘇省溧陽市實(shí)驗(yàn)小學(xué)辦公室副主任，小學(xué)高級教師。