生長性語文課堂教學(xué)策略例談

張淑芳

各路名家實(shí)踐并呼喚著“生長性語文課堂”，這是一種順應(yīng)兒童的自然本性與成長節(jié)律，以兒童自然發(fā)展與生長為本的課堂。只有傾聽兒童內(nèi)心的呼喚，從兒童的需求出發(fā)，與兒童的天性合作，依托“生活、情境、經(jīng)驗(yàn)”，才能讓語文課堂一步一步接近兒童的心靈和天性。

一、讓生長在生活中自然生長

讓學(xué)生自己成長，讓兒童內(nèi)在的力量起作用，這是生長性語文課堂的第一要義。這樣的課堂始終要堅(jiān)守的立場是：我們要充分尊重學(xué)生，用兒童的視角審視教材，用兒童生活還原學(xué)習(xí)情景。我在蘇教版教材全國第2屆語文教學(xué)大賽中執(zhí)教《大禹治水》一文時，就曾踏尋著語文課堂的生活足跡，讓“生長性語文”在生活的情境中飄溢出來。蘇教版第3冊《大禹治水》一課教學(xué)中，為了讓兒童能感受禹三過家門而不入、舍小家顧大家的偉大，就把兒童與親人離別與思念的現(xiàn)實(shí)生活引進(jìn)課堂。

師：大禹一心撲在治理洪水上，風(fēng)里來雨里去，一干就是13年。（引讀第3小節(jié)）

師：讀到這里有什么疑問嗎？

生：他為何不回家看看呀？

生：他回家看看也不耽誤治水，回去看看吧。

師：禹的兒子也有這樣的困惑，他還沒見過自己的父親呢。他會問些什么？

生1：媽媽，媽媽，爸爸長得什么樣子？

生2：媽媽，爸爸什么時候回來呀，我都想死他了。

師：假如你是媽媽，面對兒子的疑問，你會怎樣回答？

生1：寶貝，父親出去治水很多年了，我都很久沒看到他了。

生2：我也不知道你爸爸在干嗎。（全班學(xué)生笑了）

生3：（一個孩子馬上站起來搶著回答）爸爸為民造福呢！

（全場響起了掌聲）

師：（出示圖片，播放音樂，師生表演）他都這么大了，卻沒見過自己的父親。

生：媽媽，我有爸爸嗎？他為什么不回來看看我呢？

師：你有爸爸，他在為老百姓治水呢，等洪水被制服了，他一定會回來看我們的。這真是——舍小家，為大家呀。

師：帶著敬佩的感情一起來讀讀這段話。

從兒童的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，鏈接上生活的課堂真誠自然，思維也從生活中的問題開始了，一個個問題就像一個個小鉤子鉤住了孩子的好奇心，使兒童的學(xué)習(xí)成為一種自覺自愿的心理渴望，成功勾勒出了深夜母子對話的場景。氣氛的渲染、現(xiàn)實(shí)生活成功的引入，讓學(xué)生走進(jìn)了文本，走進(jìn)了主人公，讓學(xué)生的脈搏和作者的脈搏一起跳動，從而擁有了學(xué)生真正學(xué)習(xí)和生長的發(fā)生。

二、讓生長在情境中自由生長

讓學(xué)生自然生長并自覺發(fā)展，是遵循生長教育“無限可能性”的不二法則。生長性語文課堂重點(diǎn)為學(xué)生盡可能提供發(fā)現(xiàn)自我、展示自我和發(fā)展自我的時間與空間。從兒童需求出發(fā)的情境，從矛盾沖突處自然滋生出來的情境，則是兒童自由生長的溫床。還是以《大禹治水》的一個教學(xué)片段為例。

師：說到這兒，老師不得不想起另一個治水英雄——禹的父親鯀治水的故事。（教師用聲情并茂的語言引進(jìn)鯀治水的故事）鯀也用了長達(dá)9年的時間來治理洪水，但他用的是“堵”的方法，結(jié)果洪水越堵越大！

師：（追問）他用了“堵”的辦法，大禹為什么不用這種方法？

生1：不行，因?yàn)橥習(xí)兯桑碌囊矔粵_走的。

生2：洪水那么大，你堵得住嗎？你剛堵上，水又漲上來了。

師：那么大禹用的是什么樣的方法？

生1：他用“疏”的方法。

生2：他吸取父親的教訓(xùn)，用“引”的方法！

生3：他疏通。讓水從低的地方流向更低的地方。

生4：堵的方法不是完全錯誤的，得在“堵”的基礎(chǔ)上疏通。

師：（舉起這個小朋友的手，向大伙揮揮）你真不愧是禹的知己，和禹想一起去了！多了不起的孩子！

（全場又一次響起了熱烈的掌聲）

在這樣的課堂上，學(xué)生敢于質(zhì)疑，平等對話，自由建構(gòu)，這才是兒童生長的姿態(tài)。抓住矛盾，創(chuàng)設(shè)禹與父親鯀治水之方大有區(qū)別的情境，從爭辯入手，引領(lǐng)學(xué)生入境生情，集中全部的心智與文本對話，與作者對話，去感受禹的勇敢與智慧，教學(xué)重點(diǎn)科學(xué)治水迎刃而解。在這里，有了兒童靈性的進(jìn)發(fā)、詩性的生長、悟性的喚醒，聽到了兒童拔節(jié)的聲音。

三、讓生長在經(jīng)驗(yàn)中自主生長

生長性語文課堂要以激發(fā)兒童內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，引導(dǎo)兒童自主學(xué)習(xí)、自由選擇、自然生長為本，著力培養(yǎng)兒童想象力和思維能力，增強(qiáng)自主生長的動力。請看《大禹治水》中的另一個片段。

師：（配樂渲染情景，教師邊演邊說）你們快看哪：他頭戴斗笠，腳穿草鞋，帶著干糧，正在那跋山涉水，查看水流和地形呢！在這過程中，他會吃哪些苦，遇到哪些困難呢？

生：正干著，突然從樹林里躥出來一只大老虎。

師：快跑，多危險呀！

生：他穿著草鞋，走遍了千山萬水。

師：人們會怎么勸他？

生1：快換雙鞋子吧，你的腳會受不了的。

生2：他可能會遇到泥石流，會受傷的。

師：此時，你最想對他說什么？

生：禹，小心！

師：你的聲音太小了，禹聽不見，大聲點(diǎn)！

生：（大聲喊道）禹！小心！

教師要以兒童自我體驗(yàn)方式連接知識與經(jīng)驗(yàn)，激活那些被遺忘或淡忘的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，讓兒童的活動按照社會生活要求表現(xiàn)兒童自己，獲得個人與他人共同生活和協(xié)作共事的知識和能力。使學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入角色，用關(guān)懷、體貼、擔(dān)憂的口吻規(guī)勸大禹，與文本中的主人公一起分擔(dān)，一起經(jīng)歷，一起感受，并以此為依托引導(dǎo)兒童向著自覺、自主、自信發(fā)展。

用兒童生活還原學(xué)習(xí)情景，用兒童情境創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)世界，用兒童經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建學(xué)習(xí)場所，構(gòu)成了一個完整獨(dú)特的生長性語文課堂策略體系。我們生長性語文課堂忠實(shí)的探索者必須不斷追尋能讓兒童自由地抒發(fā)、個性地發(fā)問、自主地生長的語文課堂。

作者簡介：江蘇省溧陽市實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文教師，小學(xué)高級教師，溧陽市語文學(xué)科帶頭人。