語文作業的“四化”建設

朱春亞

解剖當下的作業現狀，我們發現作業成了學生和教師兩頭不討好的角色。在機械重復、單調乏味的作業面前，學生極易產生疲勞，並惡化為對學習的厭倦。筆者認為，教師應重點抓好作業的“四化”建設，使作業更好地承擔起鞏固知識、激人情智的積極作用。

一、趣味化——作業姓“小”趣為先

如何讓學生借助作業在愉悅的情緒體驗中檢驗自己的能力，最應該變革的還是讓作業姓“小”。教師應從學生的心理出發，用學生的眼光去不斷地研究，不斷地改變作業的形式，讓學生常做常新，趣味無窮。

首先，教師可以先給作業板塊和內容要求進行“整容”，設法將各大板塊的題目起得富有情趣，飽含激勵和挑戰性。如“智慧城堡”“快樂練兵場”“基礎知識大擂臺”等一些名稱就很好地營造了童趣橫生的作業氛圍。其次，作業要求也應該來個徹底變臉，類似“修改病句”“選詞填空”這樣的硬性要求可以用“我是啄木鳥醫生”“火眼金睛辨一辨”等取而代之。

二、個性化——萬紫千紅春滿園

個性化的作業題型靈活多樣，內容更具開放性。教師可以將單一的文本作業形式改進為輔以圖畫、照片等多種形式展現的個性化作業。有一位二年級的教師設計了“多彩的顏料盒”個性作業，讓孩子們搜集關于顏色的四字成語和ABB式詞語，並用多彩的顏色為兒歌配畫，這一作業調動了學生對色彩的敏感度，更積累了不少詞匯。

三、生活化——為有源頭活水來

教師可以憑借社會生活這一潭活水，多多設計一些觀察性的作業、查閱性的作業、社會調查性質的作業以及參與社會實踐活動等類型的作業。如學習《簡稱歌》后，一位教師讓學生搜集各類簡稱的題目。學生在生活中找到了車牌號碼、菜系、地方劇種等豐富多彩的答案。

四、自主化——我的地盤我做主

作業的設計還要重視把作業的主動權交給學生，所謂“我的地盤我做主”。就難度而言，可把作業設計成幾個等級，有的偏重于基礎知識的鞏固和積累，有的偏重于綜合能力的運用，有的介乎二者之間。《燕子》一課的作業設計，有位教師這樣安排。請根據特長選擇一兩項作業認真完成。1.我是小播音員。錄下你的課文朗讀，秀出你的朗讀錄音。2.我是小畫家。根據課文描寫，畫一畫燕子外形，涂一涂色。3.我是小積累家。對本文優美詞句進行摘抄。4.我是小作家。模仿《燕子》一文的寫法，寫一篇介紹小動物的短文。這一組作業給愛畫、愛讀、愛探索的學生提供了鍛煉能力的機會。

作業是體現教師教學意圖的學習任務，是學生鞏固知識、培養興趣、啟迪思維、發展智力的重要途徑。作業的設計和批改連接著教師的教與學生的學，既是學生自主獨立學習的過程，也是教師反饋教學效果、改進教學的重要手段。作業的改革對于教學質量的提高和學生的可持續發展都是非常重要的，讓我們極盡才智，齊頭並進抓好作業的“四化建設”，多多設計出符合新課程理念的新型作業，讓學生從此不再害怕做作業！

作者簡介：江蘇省張家港市城北小學副校長，小學高級教師。