例談初中起始年級語文自學能力的培養

徐燕

培養學生自學能力，就是為了突出學生在教學中的主體地位，使其從“學會”變成“會學”，這是學生順利完成學業的重要保證，更是融入社會的自立之本。我積極探索，通過可操作的具體方法引領初一學生走上語文自主學習之路，品味語文之甘醴。初一是學生養成初中語文自主學習習慣的黃金階段，引領得當，事半功倍！

一、上好初中語文第一課

初中第一堂語文課至關重要。我精心設計了開學第一課，通過展示斑斕多姿的語文風采，讓學生去感受語文學習的無窮魅力。如介紹關于國畫大師張大千和京劇藝術大師梅蘭芳的“君子”和“小人”的文學故事，如欣賞古典詩文的陽剛之美、陰柔之妙等，具體感受語文的工具價值及人文價值，真真切切明了語文學習的意義。然后再不疾不徐地提出語文學習的目標、要求，便是順理成章，水到渠成了。這樣的第一課讓學生方向明確，心中豁亮，長久不忘。

培養學生自主學習能力，教師首先要從初中第一課的大處著眼，為學生語文自主學習能力的提升做長遠規劃。

二、實效備課蓄勢，高效上課生花

學生年年不相同，認識水平有差距，學習方法有出入，視野廣度有區別，豈能讓一份教案、一個課件沿用若干遍、若干年？我常常把更多的時間花在課前備課上，盡力做到教育教學短時高效。

雖說教無定法，但畢竟有法。我常常反復琢磨教學環節，并在相互交流碰撞中嘗試最優化教學。上《湯姆·索亞歷險記》的名著閱讀課時，我先做好一份課件，準備做當堂檢測，其他老師又一起增加了題目。上課前卻突然發現了一道選擇題的疏漏之處——第四選項應該是對的。（D.湯姆在洞中遇到了印第安人喬和西班牙人，其實是一個人）趕陜找來原文查證，翻閱原著的第二十六章。

那又聾又啞的西班牙人咕噥著說：“沒出息！”兩個孩子見此大吃一驚。這個聲音嚇得兩個孩子喘不過氣來，直發抖，是印第安人喬的聲音！

果然如此！“西班牙人”就是印第安人喬，此題無答案。轉念一想：既然老師都犯迷糊，不如將錯就錯。課堂上學生爭論未果，最后恍然大悟。這一招加深了學生的印象，教學效果出人意料的好！

另外，學生在課堂檢測環節上興趣盎然。我們實現了預定目標：隨著試題難度的逐漸加深，學生越來越覺得名著是解讀不完、品讀不盡的。

我和我的同仁就這樣精細地磨每一節課，“疑義相與析”，取長補短，齊頭并進。教師在課前多用心，多投入，才能更好地實現課堂的實效與高效，可以讓學生更好學，樂學，節約了學生的學習時間，讓學生從內心深處保持了對語文學習的熱情。

三、指導學生自習的具體步驟

我把“會學習”細化為3步驟：課前預習——課堂聽課——課后復習。預習是學習之始，最為重要，我做了具體的引領。

語文預習的基本要求：1.畫出生字詞；2.標好自然段落序號；3.做好課后習題；4.在書邊做好批注，不少于3處；5.提好問題，不少于一處。

“疑為學之端”，有深入的思考，有切實的提問，思維才會一直處于活躍狀態。經過一段時間的引導，學生開始有問題了，開始會從謀篇布局、遣詞造句、文章風格、思想情感等方方面面來思考，來質疑了，問題開始有質量了。例如，在預習朱自清《春》一文時，學生提出了以下較高水平的問題。

1.第5小節的“賣弄”是貶義詞，用在這里是否恰當？（楊洋）

2.為什么前文對春的描寫非常細膩，后文卻說“鐵一般的胳膊和腰腳”？（楊書軼）

3.為什么雨下了兩三天，作者就提醒人別惱呢？（翁允凡）

4.第6段下雨很惱人，為什么作者卻說很喜歡？（袁簽楓）

5.朱自清寫春寫得如此生動，是不是因為用了大量的比喻和擬人？（朱談立）

另外，在教學過程中我還注意時時抓住培養學生自主學習能力的契機。單元練習中《安恩和奶牛》有兩個問題：1.試比較兩段文字人物描寫手法有什么不同，并說說它們分別有什么作用；2.作者重點在于表現安恩的形象，為什么要寫屠夫呢？學生答題時枝枝節節，語言拖沓不得要領。學生的這一困惑比較典型，沈堅老師一句話給了我靈感：“是否可以畫棵知識樹讓抽象的知識體系形象化呢？”讓誰畫呢？與其老師畫，還不如讓學生自己畫。每人畫一棵知識樹，就是積極地參與一次競賽，愉快地完成一項作業，一舉兩得！最后選出最佳作品：周凌云同學創作的椰子樹——3片狹長的樹葉伸展開去，這3片椰葉分別指修辭方法、表現手法、表達方式；每片樹葉里按照葉脈依次標明“比喻”“夸張”“虛實相生”“動靜結合”“記敘”“抒情”等。我把這棵美觀實用的椰樹發給每個學生。

一張表、一棵樹，語文常見寫作手法的知識體系完整、清晰、立體地呈現了出來，從此學生做批注的角度多了，回答問題也有了方向。這份自主作業既完成得快樂，又可以引導學生繼續高效學習。

四、語文活動的延伸

3分鐘的課外延伸也是促進自主學習的一個途徑。每堂課40分鐘，我擠出時間安排課前3分鐘誦讀。誦讀按照學號進行，選擇文質兼美的文章，自制演示文稿，配上背景音樂，聲畫并茂。一個學期下來，每個同學大約有3次上臺機會，大家格外珍惜，所有同學都能在潛移默化中受到優秀作品的熏陶。

每周摘錄也能明顯體現出學生閱讀傾向的悄然變化。從一開始的東看一本西看一章逐步走向系統地親近優秀作品，大量地閱讀名著。兩個月下來很多同學都至少閱讀了五六部名著，如《格列佛游記》《駱駝祥子》《獵人筆記》等。

我們還有一個行之有效的措施，每月進行一次主題語文活動。

9月份進行優秀語文作業展。從摘抄、隨筆、練字本、默寫這四類作業中挑選最佳作業復印展覽，引來學生駐足觀看，稱贊驚嘆之余明白了如何讓作業更優秀，更上乘。

10月份進行名著競賽。就《湯姆·索亞歷險記》一書進行書面競賽。同學們積極預熱，有的甚至都能說出湯姆用門牙換了什么東西，雖然我明確規定太瑣碎的東西不要涉及。

11月份進行硬筆書法競賽。每人都寫《水調歌頭》，自畫格式，最后由學生挑選佳作，以對近兩個多月的練字成果進行展示。

12月份將進行誦讀比賽。以小組為單位進行評比。

第2學期還將繼續進行各類活動，如八年級時擬將課前3分鐘朗誦改為課前3分鐘演講，有了深厚積累，再訓練個性表達；還將進行名著課本劇展演，評選“最佳劇本獎”和“最佳男女演員獎”，將名著生動化、情景化。

尤西林先生在其論文《禪與現代人的主體性問題》中指出：“以教師為中心的傳統教育正在被以學生為中心的現代教育取代。教育的重心不僅從知識向技能轉移，而且從純粹的智力挪向感受、情緒等非智力領域。學生從知識的負載體逐步恢復成作為主體的完整人格。”孔子、梁漱溟、林肯、愛迪生等都是自學成功的典范。學生擁有尊嚴，感覺自信，才能做學習的主人。

作者簡介：江蘇省蘇州工業園區星海實驗中學語文教師。