復述指導“三要素”

韋珩

復述課文就是用自己的話和課文中學過的主要詞句，把課文內容有條理地敘述出來，一般從簡要復述到詳細復述，再到創造性復述。無論哪一層次，都要做到這“三要素”，即順序、具體、情感?！度罩屏x務教育語文課程標準》也要求學生：“能閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受?！苯洺ｉ_展復述作品訓練，不僅能促使學生加深對課文內容的理解，幫助記憶，而且能發展學生邏輯思維，提高口頭表達能力?，F以蘇教版第12冊教材《盧溝橋烽火》一文為例，談談我是如何指導學生復述敘事性作品做到“三要”的。

一、把握文章脈絡。做到復述課文要有順序

敘事性文章要想學生能有序地簡要復述，首先要引導學生整體把握課文脈絡。只有在理清課文思路的基礎上，復述時才能做到有條理。

[課堂回放]

1.課文2-5自然段講述的是“盧溝橋事變”的經過，請同學們自由讀一讀這些段落，圈出有關表示時間先后順序的詞語。

2.這三個時間段發生了什么？讀讀課文，用簡潔的語言概括出來。

3.請你按照時間順序簡要講一講“盧溝橋事變”的經過。

[設計意圖]

對小學生來說，有序性是比較重要的思維方式之一。這種思維方式，有利于提高學生的語文素養，發展學生智能，優化學生思維品質。《盧溝橋烽火》這篇課文條理清楚，按照時間和事情發展的順序，生動具體地描述了“盧溝橋事變”的經過。在這個環節的教學設計中，我先讓學生找出表現時間先后順序的詞語，幫助學生理清事情發展的幾個重要時段。學生按照時段理清脈絡后，把握住了事情的時間線索，就能有序簡要地復述“盧溝橋事變”的經過了。

二、分析人物形象，做到復述課文要具體

詳細復述課文并不是機械地背誦，而是在深入理解課文的基礎上，結合個性化感悟，用自己的語言敘述課文，因此復述課文必須建立在理解課文內容的基礎上?！侗R溝橋烽火》這篇課文在寫我軍與日軍交戰場面時，用槍聲、炮聲、喊殺聲組成了一幅驚心動魄的戰爭畫卷。課文描述了日軍的險惡用心和中國軍民誓死衛國的抗爭精神，內容具體生動，所以在指導復述時，應重點指導學生把握敵我雙方的不同表現，在心中塑造出敵我雙方的群像，才能將課文復述具體。

[課堂回放]

1.按時段找出文中描述敵我雙方舉動的關鍵詞語。

2.學生一邊默讀課文一邊思考，教師做相應指導。

3.交流，教師根據學生發言板書：日軍挑釁→進攻→被殲；我國守軍退守→還擊→夾擊。

4.根據板書再次復述，不僅要說清時間，更要將日軍和我國守軍的不同表現復述清楚。

[設計意圖]

復述是在理解吸收的基礎上講述和轉述原文內容。復述的訓練是語感的訓練，可以訓練語言的張力；復述的過程更是對課文感知、體味、消化、理解、篩選、概括、表達的過程。在教學中，我讓學生抓住描述敵我雙方舉動的關鍵詞語作為復述的“路標”，牢記課文所展現的激烈場面，從而進行具體地復述，提高學生語言的再運用能力。

三、辨析詞語色彩，做到復述課文要有感情

《全日制義務教育語文課程標準》在第3學段的要求中提到：“能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果?！闭n文通過記敘“盧溝橋事變”的經過，揭露了日本侵略者蓄意挑起事端、野蠻侵占我國領土的滔天罪行，謳歌了我國軍民同仇敵愾抗擊侵略者的頑強精神。文中許多詞語體現了作者強烈的情感色彩，用好這些詞，學生才能在復述中做到有感情。

[課堂回放]

1.出示下面句子進行比較，想一想有下畫線的詞語表達了作者怎樣的思想感情。

（1）出示例1：同是寫偷襲

a.1937年7月7日深夜，星光暗淡，萬籟俱寂。一支全副武裝的日本軍隊，偷偷地向盧溝橋摸來。

b.當天晚上，大刀隊員們手握大刀，腰佩手榴彈，又悄悄地向盧溝橋進發。

（2）出示例2：同是戰斗失利

a.但由于眾寡懸殊，守橋部隊傷亡較大，只得暫時退守大橋東頭的宛平縣城。

b.日寇猝不及防，一個個人頭滾落，尸橫橋頭。這時，我們的援軍又從敵人背后殺來，兩面夾擊，打得日寇鬼哭狼嚎，抱頭鼠竄。

2.像這樣帶有感情色彩的詞語，在課文2-5自然段還有很多，自讀，圈出。

3.師小結：由此可見，不同的立場，不同的環境，作者與讀者帶有的感情色彩也不同。

[設計意圖]

《全日制義務教育語文課程標準》指出，要“說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”。作者在《盧溝橋烽火》中使用了具有鮮明感情色彩的詞語，教學時，我通過這一設計引導學生通過品讀、感悟，來辨析詞語感情色彩，進一步看清侵略者的丑惡嘴臉，感受我國守軍的大義凜然、堅貞不屈的英勇氣概，激發學生愛國情感。這樣學生在復述中，也就自然而然地將自己的愛憎表達出來，做到了復述有感情。

復述課文的過程不僅是課文語言的內化過程，還是學生的聽、讀、思、記、說等能力的綜合訓練?！侗R溝橋烽火》一文，我通過對學生有效的復述指導，不僅讓學生受到了愛國主義教育，更讓學生感受到了中國語言文字的魅力；通過有序、具體、有感情的復述指導，錘煉了學生的語言，提高了學生語文綜合能力。

作者簡介：江蘇省鎮江市江濱實驗小學教師，京口區語文學科帶頭人。