小學低年級隨文識字教學策略談

蔣青青

隨文識字即邊學文邊識字，字不離詞，詞不離句，句不離篇，將識字任務貫穿于課文學習中。下面我就以幾個教學片段為例，談一談小學低年級隨文識字的教學策略。

一、在形義結合中顯漢字情理

以下是我執教蘇教版二年級上冊《夕陽真美》時的教學片段。（課件演示：夕陽下沉圖）

師：從圖上你看到了什么？

生：太陽慢慢地往下沉。

師：（板書“下沉”）太陽下沉，“沉”字是一個生字。（出示“沉”）你有什么好辦法記住它嗎？

生：左右結構，左邊三點水，右邊是“冗”。

師：你用了部件相加的方法記住了“沉”，是一個好辦法。

師：古代的人把它寫成這樣（板書“沉”的甲骨文字形），周圍是水，中間是牛，表示牛沉到水中，跟浮相反。

師：沉到水中還能看見嗎？

生（齊）：當然看不到。

師：是啊，所以寫右邊的“冗”時，能不能在上面加一點？

生：不能，如果加了一點頭就露出來了，就不是沉在水中了。

教學反思：大部分漢字的字形與字義有著緊密聯系，且蘊涵著耐人尋味的情理。以上案例中，我將漢字分散到看圖學文中，在掌握讀音的同時，對學生記憶字形的方法及時予以引導，通過字理分析由字形聯想到字義，將形義巧妙結合，學生對“沉”字有了形象的感知與記憶。這一過程，既符合低年級學生的學習曲線規律，學生學得形象生動，妙趣橫生；又體現了字理識字具有的博采眾長的兼容性，發展了學生的形象思維能力。

二、在讀、記、寫、擴中求識字效率

以下是我執教人教版二年級上冊《活化石》時的教學片段。（在同一時期生活過的動物，許多早就滅絕了，大熊貓卻一代一代地活到了今天）

師：“代”字和我們前面學的一個字長得很像——化，這兩個字是兄弟，你怎樣區分它們呢？

生：“代”字右邊是“戈”少一撇；“化”字右邊像“七”，但“七”的橫要改成撇。

師：我們一起來寫這個“代”字。（老師范寫，邊寫邊說）斜鉤要拉長。（學生書空，描紅，書寫）

師：在家里，爺爺奶奶是——一代。

師：爸爸媽媽是——一代。

師：我是——一代。

師：我們家有三代人，一代一代，代代相傳。

師：“代”字很有趣，與不同的字可以組成新的詞。

師：數學老師生病了，我來代他上課，是——代課；學校舉行講故事比賽，我選湯軼涵參加，她是我們班的——代表；我自己的事情讓別人替我做，是——代勞；要想取得好成績，就要努力學習，這是你必須付出的——代價。

教學反思：在隨文識字中教師要把生字的讀、記、寫、擴落實到課堂閱讀教學之中。我們在課堂調查中發現，許多教師重識輕寫。要么是教師紙上談兵，光說不練；要么是讓學生“書空”而不讓學生“書寫”。殊不知“書空”并不等同于“書寫”，“書空”只能解決筆順問題，“書空”的字不能在頭腦里留下記憶的痕跡。心理學的研究成果表明，多種器官參與學習活動，能提高學習的效率。讀、記、寫、擴的有機結合，才能提高學生識字效率。

三、在理解運用中助語言內化

以下是某位教師在執教蘇教版二年級上冊《梅蘭芳學藝》時的教學片段。

師：梅蘭芳緊盯空中飛翔的鴿子，注視水底游動的魚兒，這是一件事還是兩件事？

生：是兩件事。

師：那么這兩件事能不能同時做？

生：不能。

師：所以書上用了一個關聯詞，你找到了嗎？

生：或者。

師：在生活中我們也常常用到“或者”這個詞。（出示句式練習）

1.體育課上，同學們在操場（ ），或者（ ）。

2.下課了，小朋友們可以（ ），或者（ ）。

3.星期天，我在家（ ），或者（ ）。

教學反思：隨文識字重在“隨文”，擺脫集中識字將漢字脫離語境孤立起來機械學習的弊端。以上案例中該教師在教學“或者”這個詞時，結合文中具體語境認讀、理解字詞，在認讀、理解的基礎上注重字詞的運用，并且在運用時層層遞進，由仿到用，為學生提供了語言實踐的機會和平臺，促進了語言的內化。

作者簡介：江蘇省溧陽市文化小學語文教師，小學高級教師。