走進兒童教語文

陳建忠

小學語文是兒童的語文教育，是兒童學習母語、運用母語的教育。小學語文教學，必須遵循兒童的身心特點和認知規律，體現以兒童發展需要為目標的教育價值觀；必須從成人霸權中走出來，還兒童以發展語文素養的自主權。

一、走進兒童的童心——從成人走向兒童

走進童心，或許我們更能從具體的課堂中發現策略與方法。這是蘇教版第8冊《我不是最弱小的》的教學故事。“老師，為什么說薩沙不是弱小的？那怎樣才能算強大呢？”在學生自由讀薩沙和媽媽的對話時，一學生“唐突”發問。這也是我沒有料到的，但我感到這個問題蘊涵著兒童生活的智慧。強大，是兒童的一個夢。“薩沙是怎么做的呢？”瑯瑯的書聲響起。一學生讀得很好，我又請一學生讀“森林里是那么美好……”這段話。學生紛紛感嘆院惜。想象是閱讀的橋梁，學生心里的花就是“人”：剛才薔薇是多么美麗，一朵花和另一朵花還在暢想著未來，它們兄弟姐妹還在竊竊私語，可現在已經離去，花的媽媽是不是一邊拼命地保護自己的兒女，一邊祈求別人的幫助？薩沙聽懂了花的語言，所以他把雨衣給了它們，等等。

“薩沙不是最弱小的，薩沙是強大的！”這是花兒的酬謝，這是媽媽的回答，這也是童心的感悟！

我則在黑板上寫下了“愛者人愛，仁者無敵”八個字，學生仿佛讀懂了，在我寫完后，自發地集體高聲誦讀了一遍。

走進童心，教師必須為兒童的心靈保留一個自由的空間，一種內在的從容和悠閑。

二、走進兒童的閱讀——從他讀走向自讀

《全日制義務教育語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”所謂個性化閱讀，語文課堂必須從他讀走向自讀，從自由閱讀開始，允許學生選擇學習內容、學習方式，鼓勵學生勇敢、獨立思考，表達自己獨特的理解。

蘇教版第10冊的《三亞落日》一課的教學，首先是自由讀全文，讀后學生交流了自己的感受；接著欣賞完三亞落日的許多圖片后學生默讀課文，并要求把最美的地方畫出來多讀幾遍。

一學生認為“大海失去了原色，像飽飲了玫瑰酒似的，醉醺醺地漲溢出光與彩”一句最美，并說“我仿佛看到了紅彤彤的天空，再加上馬上就要燃燒的海水，這多么絢麗，多么可愛啊”。話音剛落，另一學生馬上表示反對，他不認為這樣的景色很美，他覺得色彩太艷俗，而認為“藍藍的天與藍藍的海融成一體，低翔的白鷗掠過藍藍的海面，真讓人擔心潔白的翅尖會被海水蘸藍了”這句最美。說完后，教室里一片寂靜，大家都望著我，期待我表明觀點。我想了想什么也沒說，示意繼續交流，好幾個學生都聲情并茂地朗誦了自己認為最美的地方，并說了自己的感受，學生說得很精彩。我這樣引領學生：“聽了大家的發言，我想到每個人眼中美是不一樣的，不知你想到了什么？”有學生說：“小橋流水是一種美，大海洶涌又是一種美，其實美是各種各樣的。”有學生說：“我只有4個字：美在心中！”

學生說得多有意思，對美進行了像模像樣的思考，并生成了自己的觀點。為什么會有這樣的效果呢？我認為最重要的是引領兒童從他讀走向自讀。

三、走進兒童的思維——從分離走向融合

兒童自己閱讀，自己思維，自己思想。我們要樹立“以人為本”的教育觀念，為學生個性的彰顯、思想的解放營造充足的心理空間；要適應兒童從多維度提出的各種問題，讓兒童在多元解讀中與文本整體相融，我即是你，你即是我，文人合一。下面是我教蘇教版小學語文第8冊《燕子》一課的教學片段。

師：可愛的燕子，你是春天的使者。讓我們再來讀讀，用你的手模擬燕子，邊讀邊做，站起來讀吧。（學生自由練習）

師：誰來讀，和大家分享你的感受。不過讀的時候不要用手演了，把演的過程放到腦海里去。（兩生讀后，又配樂朗讀）你感受到了什么？

生：燕子飛的樣子很關，它斜著身子，讓人看了很舒服。

師：還有幾只“橫掠過湖面”到“蕩漾開去”寫得很美，誰再來讀讀。（一生讀，讀后教師板書“小圓暈”，然后又在“小圓暈”三字旁打了個問號）小燕子在對水仙子說什么呢？（短暫的沉默）

生1：水仙子，你看，青的草，綠的葉，春光多么明媚，你在看嗎？

生2：水仙子姐姐，你總是這么寧靜，你在思考什么呢？

生3：青草、綠葉、藍天，還有白云，快看，水仙子在偷偷地開花呢！（鼓掌）

閱讀是生命的交往，是閱讀者與作者自由交往的過程。我們在閱讀教學過程中，首先要考慮到閱讀的主體是誰。如果是兒童，那么就要把閱讀的權利交給兒童，而不能以教師閱讀代替兒童閱讀，不能以成人思維代替兒童思維，教師的任務是引導兒童與文本、作者融合。

四、走進兒童的體驗——從虛假走向真實

杜威說：“學習是基于真實世界（真實情景）中的體驗。”“我是一棵樹/生長在青翠的山旁/陽光和雨露是我的信仰……”這是一堂作文指導課（蘇教版第8冊習作4），在審題過程中，我和學生一起朗誦了一首詩。在詩的暢想中，學生似乎帶著一點浪漫的情調讀了本次作文的要求。

討論已經觀察的素材，學習例文，理清思路后，我帶領學生走出教室來到學校的綠地。我想，草坪不僅僅是給學生欣賞的，而且是讓學生觸摸、親近、感受的。

“我們一起閉上眼睛，在草地上打個滾兒。”

學生驚愕了，但很快大家閉上眼，紛紛在草地上打滾兒。盡情的笑聲中，我被三四個調皮的學生壓在了下面，但并沒有閑著，觀察著陽光下的兒童，柔柔春風中的學生。陽光也顯得那么詩意，清風充滿了甜蜜。

“假如你是一片綠葉，你聞一聞，摸一摸，想一想。”學生可愛極了，一邊說著“我是一片綠葉”，一邊聞、摸、感受。

生1：我是一片綠葉，陶醉于親愛的泥土，想象云朵回家的路，和春風一起洗臉。

生2：我是一片綠葉，正探出頭來，和春風握手，然后一起聊聊春天的故事。

唯有真實的體驗才有自由、誠實的抒寫；唯有真實的體驗才有勇敢、大膽的思考；也唯有回到兒童的純真才有可能實現學生真實的生命體驗。學生體驗到的是真實，收獲的是誠實。

作者簡介：江蘇省溧陽市西平小學教科室主任，中學高級教師。