農(nóng)村幼兒園課程的現(xiàn)狀及對(duì)策研究

朱文哲

摘 要：農(nóng)村幼兒教育在我國(guó)教育事業(yè)中占據(jù)重要的地位。分析了農(nóng)村幼兒園課程存在的問(wèn)題，并提出了解決對(duì)策，以實(shí)現(xiàn)農(nóng)村幼兒園課程的優(yōu)化，推動(dòng)農(nóng)村幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；幼兒園課程；現(xiàn)狀；對(duì)策

在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天，幼兒教育是一個(gè)非常重要而又容易被忽視的環(huán)節(jié)。在國(guó)家大力發(fā)展教育尤其是基礎(chǔ)教育的背景下，如何提升幼兒教育的課程質(zhì)量，已經(jīng)成為刻不容緩的問(wèn)題。

一、農(nóng)村幼兒園課程的現(xiàn)狀

1.學(xué)科課程與活動(dòng)課程搭配不合理

在農(nóng)村幼兒園的日常教學(xué)中，其課程設(shè)置依舊是傳統(tǒng)的模式，這種模式看重學(xué)科課程，卻把活動(dòng)課程視為不必要的課程，幼兒在幼兒園只是坐在教室里接受課本教育。一些幼兒游戲活動(dòng)在農(nóng)村幼兒園中慢慢消失，農(nóng)村地區(qū)幼兒的活動(dòng)課程相對(duì)較少。此類安排，不但不會(huì)促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)步，而且對(duì)于正在剛剛接觸課程的幼兒來(lái)說(shuō)，不利于培養(yǎng)他們勞逸結(jié)合的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)以后進(jìn)行活動(dòng)會(huì)帶來(lái)一系列的麻煩，自主性也會(huì)降低。

2.顯性課程與隱性課程設(shè)置差異明顯

顯性課程是以教材、教學(xué)規(guī)劃的形式存在，隱性課程是在教育過(guò)程中以物質(zhì)環(huán)境、精神環(huán)境中一種熏陶式對(duì)幼兒進(jìn)行潛移默化的教育。在幼兒教育過(guò)程中，顯性課程和隱性課程同樣重要。然而，在農(nóng)村幼兒園中，教師更重視顯性課程，更關(guān)心幼兒是否獲得了知識(shí)、學(xué)到了技能，而往往忽視了在幼兒成長(zhǎng)階段的性格、與其他人交往過(guò)程中的表現(xiàn)、幼兒的偏好。這樣，在幼兒階段就開(kāi)始重視分?jǐn)?shù)，無(wú)論是對(duì)幼兒的身心健康還是人格培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，都是非常不利的。農(nóng)村幼兒教育由于缺乏相關(guān)的師資來(lái)源，很多都是由一個(gè)教師既教語(yǔ)文也教數(shù)學(xué)。因此，根本就沒(méi)有過(guò)多的精力來(lái)開(kāi)展相應(yīng)的隱性教育。

3.教材占據(jù)主要位置，缺少有特色的園本教材

根據(jù)有關(guān)學(xué)者的調(diào)查，農(nóng)村幼兒教師依舊保留傳統(tǒng)思想，將六學(xué)科課程放在首位，不愿意改變教學(xué)方式。在農(nóng)村幼兒的教育問(wèn)題上，我們可以清楚地看到，大多數(shù)的學(xué)校都是由一個(gè)老師利用一塊黑板、一支粉筆進(jìn)行相應(yīng)的課程授課，基本上都是采取教師授課，學(xué)生在座位上聽(tīng)課的一種傳統(tǒng)模式。教師與學(xué)生之間的互動(dòng)相對(duì)比較少。在教學(xué)形式上，主要傾向于對(duì)教材知識(shí)的照本宣科，沒(méi)有過(guò)多地涉及相關(guān)的課外知識(shí)。這樣對(duì)培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維是非常不利的。對(duì)于幼兒的評(píng)定方法，90%以上的學(xué)校均采用考試的模式，將優(yōu)秀學(xué)生和差生分開(kāi)，過(guò)分地強(qiáng)調(diào)了知識(shí)的重要性，忽視了對(duì)幼兒興趣方面的培養(yǎng)，使很多農(nóng)村地區(qū)的幼兒在接受幼兒教育時(shí)沒(méi)有能夠很好地發(fā)掘自身的興趣愛(ài)好，久而久之就會(huì)產(chǎn)生一系列的厭學(xué)問(wèn)題。

二、農(nóng)村幼兒園課程存在的問(wèn)題

1.農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)較低

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，90%的農(nóng)村幼兒園（班）教師均是低薪聘用的代課教師，有近一半的代課教師的學(xué)歷是初中或高中學(xué)歷，且有63%的教師沒(méi)有取得從業(yè)資格證。從這些數(shù)據(jù)可以看出，農(nóng)村幼兒園的教師資源質(zhì)量還處在較低的水平。在課程教育過(guò)程中，這些教師往往缺乏有效的計(jì)劃組織能力，教育質(zhì)量自然也會(huì)降低。并且在農(nóng)村幼兒園中，教師跳槽的現(xiàn)象非常普遍。一些幼兒園在教師入職之初進(jìn)行了重點(diǎn)的培訓(xùn)和教育，但是很多人因?yàn)楦鞣N各樣的原因選擇離開(kāi)。較高的教師流動(dòng)性對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生一些不良的連鎖反應(yīng)：幼兒剛剛適應(yīng)一個(gè)老師的授課方式，過(guò)了不久又要重新適應(yīng)新的教學(xué)方式，這樣下去幼兒會(huì)因?yàn)閷?duì)教學(xué)方式的不適應(yīng)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，進(jìn)而影響到學(xué)習(xí)效果。

2.經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平滯后導(dǎo)致農(nóng)村幼兒園教師的課程觀落后

由于農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平滯后，幼兒教師能夠接受到的正規(guī)培訓(xùn)非常少。大部分教師都是一畢業(yè)就直接上崗，有些甚至沒(méi)有取得相應(yīng)的教師資格證。調(diào)查中顯示，有超過(guò)70%的教師都是在入職后才開(kāi)始接受學(xué)校小規(guī)模的培訓(xùn)。并且這種培訓(xùn)往往都是由老教師帶著新教師進(jìn)行幾次課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)，培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置往往缺乏科學(xué)性。新教師通過(guò)這樣的培訓(xùn)上崗后，會(huì)發(fā)現(xiàn)一些實(shí)際的教學(xué)問(wèn)題無(wú)法用培訓(xùn)的內(nèi)容來(lái)解決，進(jìn)而產(chǎn)生教學(xué)工作的混亂。這主要是由于農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)滯后，很多先進(jìn)的教學(xué)理念和科學(xué)的教學(xué)模式無(wú)法傳遞進(jìn)來(lái)。很多教師一味地沿用老一輩的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。這樣便無(wú)法充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，也無(wú)法充分挖掘出幼兒的興趣愛(ài)好。很多幼兒都是在這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，慢慢地對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭煩的情緒。而教師由于自身能力有限，也無(wú)法及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒身上出現(xiàn)的問(wèn)題，即使發(fā)現(xiàn)，也是簡(jiǎn)單地進(jìn)行批評(píng)教育，沒(méi)有從根本上解決問(wèn)題。歸根到底，農(nóng)村幼兒教師的課程觀停滯不前，很大程度上都是受到了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平制約而導(dǎo)致的。

3.缺乏適宜于農(nóng)村幼兒園的教材

一方面，在農(nóng)村，很多幼兒園使用的教材無(wú)論是科學(xué)性還是可讀性都較差，內(nèi)容較為寬泛和簡(jiǎn)單，缺乏有效的教學(xué)步驟指導(dǎo)。現(xiàn)行教材的設(shè)置主要凸顯的是知識(shí)的傳授，趣味性活動(dòng)安排的較少，教材的連貫性和結(jié)構(gòu)性也不是很清晰。這樣，很多教師在授課時(shí)，便會(huì)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行，沒(méi)有創(chuàng)新的動(dòng)力，也不會(huì)顧及到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)需要。有數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，有超過(guò)76%的教師不知道如何有效地組織教學(xué)。

另一方面，農(nóng)村幼兒園在教材的選購(gòu)中大多購(gòu)買(mǎi)和城鎮(zhèn)幼兒園一樣的教材，內(nèi)容過(guò)于城市化，缺乏對(duì)農(nóng)村實(shí)際情況的關(guān)注，導(dǎo)致教學(xué)和農(nóng)村實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)。這些教材里關(guān)于在農(nóng)村可以看得見(jiàn)摸得著的事物是少之又少。這對(duì)于農(nóng)村地區(qū)的幼兒來(lái)說(shuō)，在教材中學(xué)到的知識(shí)，無(wú)法和身邊的生活聯(lián)系在一起，導(dǎo)致學(xué)習(xí)如同空中樓閣，缺乏立足的根基，自然無(wú)法牢固地掌握知識(shí)。幼兒更多的是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，這很不利于幼兒身心的健康發(fā)展。

三、解決農(nóng)村幼兒園課程問(wèn)題的對(duì)策

1.擴(kuò)充幼兒教師隊(duì)伍，提升幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)

隨著農(nóng)村教育的蓬勃發(fā)展，農(nóng)村幼兒園的數(shù)量和質(zhì)量和過(guò)去相比有了明顯的改善，對(duì)滿足幼兒學(xué)習(xí)、推動(dòng)農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展有著積極的作用。與此同時(shí)，幼兒園數(shù)量的增多，對(duì)教師的數(shù)量有了更大的需求，這是保障教學(xué)質(zhì)量的前提。所以，農(nóng)村幼兒園要根據(jù)自己的情況，擴(kuò)大師資隊(duì)伍，引進(jìn)經(jīng)驗(yàn)豐富、專業(yè)能力和業(yè)務(wù)水平扎實(shí)的幼兒教師。另外，農(nóng)村幼兒園還要招募一些培養(yǎng)價(jià)值大、發(fā)展?jié)摿Ω叩膽?yīng)屆畢業(yè)幼師作為幼兒園的儲(chǔ)備師資力量，為今后幼兒教育的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

在擴(kuò)大師資規(guī)模的同時(shí)，幼兒園還要加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有教師隊(duì)伍的培訓(xùn)工作。幼兒教育日新月異，新的教學(xué)政策和教學(xué)思想層出不窮。而一些年齡偏大的教師缺乏對(duì)新事物學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，這很容易造成教學(xué)手段的落后和教學(xué)理念的陳舊。在這樣的背景下，要想保證教學(xué)質(zhì)量，更好地為幼兒提供優(yōu)質(zhì)的教育，幼兒園就需要加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，不斷提升教職工的專業(yè)素質(zhì)。

2.加大農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展，規(guī)范課程的設(shè)置

無(wú)論是學(xué)校的建設(shè)、教師的引進(jìn)、教學(xué)的實(shí)施都離不開(kāi)資金，對(duì)于農(nóng)村幼兒園來(lái)說(shuō)，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)對(duì)其發(fā)展和建設(shè)將產(chǎn)生很大的影響。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)落后，無(wú)法吸引優(yōu)秀的師資，更無(wú)法為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。所以，對(duì)于農(nóng)村地區(qū)特別是經(jīng)濟(jì)落后的農(nóng)村地區(qū)而言，要想最大限度提升幼兒教育質(zhì)量，必須要大力發(fā)展經(jīng)濟(jì)。在發(fā)展經(jīng)濟(jì)的同時(shí)，將教育納入到發(fā)展的重要內(nèi)容，加大對(duì)幼兒教育的投資。具體來(lái)說(shuō)，地方政府可以設(shè)立專項(xiàng)基金，為幼兒園支付引進(jìn)高水平教師所花費(fèi)的資金，最大限度地支撐幼兒園的建設(shè)。

在大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的同時(shí)，幼兒園還要規(guī)范課程的設(shè)置，加大在課程設(shè)置上的創(chuàng)新，為幼兒的學(xué)習(xí)提供一個(gè)科學(xué)性強(qiáng)、實(shí)施效應(yīng)高的教學(xué)氛圍。

3.開(kāi)發(fā)農(nóng)村幼兒園課程資源，形成具有鄉(xiāng)土特色的教材

在教材的制定和編寫(xiě)上，筆者認(rèn)為相關(guān)教材編寫(xiě)和出版部門(mén)應(yīng)該結(jié)合農(nóng)村發(fā)展實(shí)際，制定出一套適合農(nóng)村幼兒教育的教材體系，更好地為農(nóng)村教育服務(wù)。與此同時(shí)，農(nóng)村幼兒園要努力整合各方面的課程資源，結(jié)合農(nóng)村發(fā)展實(shí)際、幼兒園發(fā)展?fàn)顩r和幼兒的接受能力，主動(dòng)地制訂出適合本園幼兒學(xué)習(xí)的教學(xué)材料，作為對(duì)現(xiàn)有教材的良好補(bǔ)充。另外，教師在實(shí)施教育的時(shí)候，要學(xué)會(huì)因地制宜，將農(nóng)村元素融入教學(xué)，讓教學(xué)內(nèi)容和幼兒生活環(huán)境息息相關(guān)，讓幼兒教育“接地氣”。只有這樣，才能保證幼兒教育的有效性和科學(xué)性。最后，在教學(xué)中，教師還要堅(jiān)持人性化和個(gè)性化的施教理念，結(jié)合每個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)心理狀況來(lái)實(shí)施針對(duì)性的教學(xué)。

幼兒教育是我國(guó)教育事業(yè)的基礎(chǔ)，如何優(yōu)化課程設(shè)置成為幼兒教育改革的關(guān)鍵所在。對(duì)于農(nóng)村幼兒教育來(lái)說(shuō)，由于受到各種客觀因素的制約，幼兒教育的發(fā)展需要更多人的參與和努力。在課程改革方面，有關(guān)部門(mén)、幼兒園和幼兒教師要因地制宜，堅(jiān)持創(chuàng)新，結(jié)合農(nóng)村和幼兒園的實(shí)際情況，制訂出更適合幼兒學(xué)習(xí)的課程計(jì)劃。只有這樣，農(nóng)村幼兒教育才能跟上時(shí)代的步伐，給農(nóng)村的發(fā)展注入新的力量。

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（作者單位 黑龍江省綏化市綏化學(xué)院2010級(jí)學(xué)前教育本科班）

？誗編輯 劉青梅