“先學后教，小組合作”讓學生在課堂動起來

黃儉文

摘 要 “先學后教，小組合作”是一種全新的課堂教學模式，以傳統的先教后學的課堂教學為基礎，在新課程理念的指導下，改變學生傳統的學習方式，引入自主學與合作學習相結合的模式，讓學生在自主學習的過程中開展有效的探究性學習。“先學后教，小組合作”，讓學生在課堂進行自主、合作、探究性學習，能調動學生的學習積極性，使課堂氣氛活躍起來。

關鍵詞 教學模式 教學步驟 互助合作 激發興趣

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

“先學后教，小組合作”的實施步驟，首先是讓學生獨立看書和自主學習，再由教師對學生的自學效果進行檢驗，從而發現學生在自學期間形成的疑問，依靠學生自己解決這些難題，顯然是有一定的困難，這時就需要發揮合作學習方式的作用，建立起相應的合作內容和方式，實現學生學習效率的提升。筆者在教《走一步，再走一步》這篇課文時，按照以下步驟進行教學：

1 課前預習

學習的起點——讓50%的學生通過自學掌握50%的問題，然后通過合作交流，再讓70%的學生掌握70%的問題，建構起初步的知識結構。《走一步，再走一步》這篇課文，我設計了課前研學，主要是掌握課文的基礎字詞拼音和釋義及課文的主要內容，大部分學生都能過關，學生預習后，老師指名在黑板上展示，如果有錯，其他學生會及時糾正。

2 自主學習

（1）朗讀。《走一步，再走一步》這篇課文的朗讀這樣進行：我先讓學生分組進行挑選自己喜歡的一處地方來討論怎樣才能讀出感情。然后點三個小組分別朗讀，朗讀后小組長說說喜歡這段內容的原因以及用什么方法來朗讀的，接著由其他同學來評價這三組，哪組讀得最好，最后老師點評給分。

（2）內容的整體把握。這是自主學習過程的第二個步驟。《走一步，再走一步》這篇課文，我設計如下問題：①作者作品簡介；②理清文章脈絡，這篇文章分幾個部分內容？概括段意。③陳述故事情節，要求（時間、人物、環境、情節）；④悟出的生活哲理。課堂上，學生認真看書，一個知識點一個知識點地歸納，小組討論，確定答案，由同學回答或上臺板演。如問題①③讓學生回答，問題②④讓學生上臺板演。

3 交流探究，小組合作

合作探究是學習課文過程中的重要環節，是解決課文內容問題的關鍵。一般合作的方式有同坐討論、小組討論和全班討論三種方式。對于學生自己無法解決的問題，可以根據問題的難度選擇不同的小組討論方式，如果能夠通過同桌之間討論，就不需要進行小組討論。如果小組討論仍然無法解決的問題，則可以通過全班討論的方式來解決，這樣安排討論順序的原因在于節省課堂教學的時間。如果遇到通過學生全班討論也無法解決的問題，則需要教師參與其中，與學生共同討論，從而給予學生一定的引導和組織，最終利用已經掌握的知識對問題進行分析和解決，提高學生解決問題的能力。總的來說，要在課堂上充分發揮學生學習的自主性，就必須要將學生的主動權交給學生。我在《走一步，再走一步》的教學中，設計了7個問題：

①作者為我們講了一個怎么樣的故事？請用一兩句話概括；②“啜泣”是什么意思？課文中第10段和第22段都用到“啜泣”，這個詞在兩處中的含義有什么不同。③找出文中環境描寫的詞語，談談這些環境描寫有什么作用；④找出語段中描寫“我”的動作和感受的詞語，并說說這些描寫的作用（8-22段）；⑤假如：我的父親沒有車，你作為“我的同學”，將會怎么辦；⑥假如你是“我”，孤身一人在懸崖上，將怎么辦；⑦讀第二部分，請概括指出“我”爬下懸崖過程的心理變化過程。

同學們在課堂上進行討論交流，課堂氣氛熱烈，全班同學積極參與。我在課堂上巡視，發現遇到疑難問題時，各組的小組長起主導作用，擔任了導師，一小題一小題給小組的同學進行講解指導。這樣進行小組合作，交流探究，最后讓學生達成共識，解決了疑難問題。

4 展示

開展先學后交的過程中，為了保證課堂教學的有效性，需要及時對學習效果進行評價。教師根據學生的合作討論成果進行展示。一般展示可以分為小組內顯示和班級內展示兩種。對于普遍性和具有代表性的問題是展示的重點內容，而展示活動的開展通常主張由學習能力稍弱的學生進行，這樣能夠為學生創造更多學習和交流的機會。展示內容的難度教師要有效地把握，太難和太簡單的題目都不適合作為展示的內容，在展示的過程中教師也要為學生提供充分的空間，對于學生之間存在的差異要客觀應對，才能提高展示的效率。

如果展示的內容難度不大，幾乎所有的學生都能夠發現問題，這時教師就要給學生充分的空間，讓學生對問題進行更正，反正學生能夠解決的問題，則不需要教師再次進行重復。由于學生之間在學習能力方面有著一定的差異，所以考慮后進生提出的質疑由學習成績較好的學生進行解答，這樣能夠增強學生之間的溝通與交流。我在《走一步，再走一步》的教學中，上面7個問題讓 7個小組完成，每個小組用一塊小黑板來寫答案進行展示，一邊展示一邊講解這樣解答的原因。如果其他小組對展示問題有不同的意見，就再在全班進行討論，如果再解決不了的，老師參與討論，直到達成共識。

5 歸納總結

在歸納總結的過程中需要注意的是，不能一道題一道題的講解，而需要將題目進行分類，由個別延續到一半，再從某一道題目中延伸出相關的理論知識進行歸納和總結，這樣才能做到舉一反三，為學生知識體系的構建與完善提供必要的支撐，從而促進學生解題能力的不斷增強。

6 拓展延伸

在課堂教學中，教師要掌握將學生領進教材的技巧，讓學生能夠深入到教材中，不僅要理解知識，更要能記憶知識，并且將所學的知識進行有效的運用，發現其中的規律，然后用這個規律繼續指導學習活動。另一方面，又要注重將學生領出教材，使學生擺脫教材的束縛，能夠將知識運用到實際生活中，這樣才能充分發揮每個不同的知識體系的作用。我在《走一步，再走一步》的教學中，這個環節一般是情感教育，如：學習這篇課文后有什么啟迪？或者寫話訓練，這樣，使學生在學習時，情感得到灌輸，知識得到加深鞏固。

7 反饋

落實效益——實行驗收制度，檢查目標達成的情況，也是對學習目標的回歸必檢測。所以要進行“當堂訓練”。訓練的形式是學生像考試那樣獨立完成，教師不提供任何形式的指導，學生之間也不允許進行討論。這對于鞏固學生的所學知識、發展學生的思維能力、培養學生的獨立意識和良好的學習習慣以及減輕學生過重的課外負擔、做到作業的“堂堂清”、“日日清”，都是極為有利的。

8 作業布置

課堂作業要有代表性，適度和適量，確保中下生都能完成。我一般布置抄寫課文后要求讀讀寫寫的一些字詞。

9 總結

通過開展“先學后教、小組合作”的教學模式，能調動學生積極性，激發學生的學習興趣。使學生能動口、動腦、動手參與課堂學習，體現以學生為主導，把學習權還給學生，使課堂氣氛活起來，又能收到良好的學習效果。