把生活常識導入機械專業課教學

吳繼霞

摘 要：本文重點論述如何把生活常識導入機械理論課教學：精心設計課前導入，激發學生求知欲望；捕捉生活常識，巧妙解釋抽象的理論；師生互動，拉近教與學的距離；運用網絡，實現無意識記憶；走出校門，理論聯系實際，從而激發學生學習機械專業課的興趣，提升教學質量。

關鍵詞：生活常識 教學情境 理論聯系實際

機械專業課中，有相當一部分知識屬于抽象的專業理論。對剛入學的中職生來說，他們生活空間相對狹窄，對機械行業缺乏感性認識，同時，這些專業知識抽象且理論性較強，這些給學生的學習造成較大的困難。鑒此，筆者認為把生活常識融入機械理論課教學，可以解決上述難題。

一、精心導入，激發求知欲望

人們對事物的感知多數是先入為主的，首次的認知對后續學習順利進行具有非常重要的作用。要想學好某一專業課程，首先要對本課程有一個系統的了解，這個信息來源于緒論。因此，我們應該充分重視和講解好各門機械專業課緒論部分的內容。筆者對機械基礎課緒論知識的導入、拓展、收攏和點睛做了精心的設計。上課開始時，筆者就用實例引出學生對身邊事物的感知：縫紉機啟動時會出現踩不動或倒轉的現象；水龍頭的擰緊與旋松；汽車的調速裝置；飛機著陸輪著陸時承受機身的重量能安全平穩著陸……這些現象學生在生活中或多或少地接觸過，他們會比較熟悉。在這種教學情境下，很快就會拉近學生與這門專業學科的距離，讓學生感到機械基礎學科研究的是他們身邊的現象，學習完這門課程后，就可以解釋現實生活中的很多現象，這樣就會激發學生的學習興趣及求知欲望。把緒論部分的內容上好、講解充分，就可以起到事半功倍的作用。

二、捕捉常識，巧釋抽象知識

在具體的教學中，我們應該特別注意觀察和收集生活中的常識，在備課階段將它們精心篩選、剪裁，最后運用到教學上，讓學生通過具體、鮮活的生活實例來感悟、理解直至掌握理論知識。例如，筆者在講述極限配合的直線度公差時，若在公差值0.12前面加“Φ”時，公差帶的形狀是直徑為0.12的圓柱面區域，也即無論該圓柱體軸線的誤差有多大，該軸線都必須在直徑為Φ0.12的圓柱面內波動。為了幫助學生理解這一知識，筆者做了如下的比喻：把一條蚯蚓放入一個圓筒中，然后兩端封口，無論蚯蚓如何爬動，都不會跑出圓筒，圓筒的直徑就是蚯蚓的活動區域。學生就很容易理解這一知識點的含義。

三、師生互動，拉近教學距離

機械專業課教學，可以直接使用的教具是比較少的。怎樣讓學生在有限的教具下理解并掌握這些理論知識？筆者認為，可以充分利用學生身邊觸手可得的物品作為教具。記得筆者在講述漸開線的形成原理時，本來自備了一些細繩和一個圓柱體，準備在課堂上演示。可是，到了課堂上，筆者突然萌生一個想法：何不就在學生身邊找圓柱體作為“教具”，于是準備做演示實驗時，筆者有意識地問學生：誰有圓柱形物件？學生頓時都興奮起來。在笑聲中，有學生遞上來一個喝水的圓柱體玻璃瓶。筆者便用該玻璃瓶演示漸開線的形成原理。演示完畢，筆者又趁熱打鐵，安排學生分組演示，于是學生手中的圓珠筆、鋼筆都“變”成了學習道具。在這樣愉快的氛圍里，學生獲得成功的體驗和學習的快樂。

四、運用網絡，學習知識

隨著現代網絡技術的迅猛發展，很多機械專業學科的知識已被制成動畫。這些動畫色彩搭配艷麗、動感強，視覺效果好，極易吸引人的注意力。教師可以根據教學內容，有選擇地運用多媒體，讓學生在好奇、新鮮的情趣中，學習知識。在講解凸輪機構時，筆者就借助于網絡上有關凸輪機構的flash動畫，形象地演示了凸輪機構的組成、形狀、從動件的基本類型、凸輪機構的工作過程。學生極其輕松地掌握了這部分理論知識。

五、走出校門，理論聯系實際

在教學中，筆者讓學生出校門進工廠，把抽象的理論和鮮活的實踐直接結合起來。在講述金屬工藝學中的鑄造知識時，筆者就帶領學生走進鑄造車間，親自觀察工人師傅是如何造型、造芯，如何澆注等一系列過程后，使學生通過實踐觀察，掌握相關知識。

把生活常識導入機械理論課教學，運用感知、體驗、實踐、領悟等方法，讓學生動手實踐，進行探源性學習。這種由認識到情感、再行為的變化過程，能激發學生學習機械專業課的興趣。生動而又形象的生活常識，分解了專業理論課的難度，搬掉了學習途中的“攔路石”，讓學生產生學習的樂趣。如此教學互動，教學質量和教學水平一定會提高。