后進生轉化對策

黃狄平

【摘要】本文從小學英語成績分化的現狀出發，并從現狀出發尋找轉化后進生的相應策略。

【關鍵詞】成績分化；后進生；因材施教

一、研究背景及意義

1.符合因材施教的教育思想

因材施教是教學中一項重要的教學方法，指在教學中根據不同學生的認知水平，學習能力以及自身素質，教師選擇適合每個學生特點的學習方法來有針對性的教學，發揮學生的長處，彌補學生的不足，激發學生學習的興趣，樹立學生學習的信心，從而促進學生全面發展。

從成績分化現狀看后進生轉化正是符合看因材施教的教學方法，從后進生的特點和學習現狀出發有針對性地教學，能有效地轉化后進生。

2.符合新課程標準的要求

新課程標準基本理念三要求我們要突出學生主體、尊重個體差異。課程實施應成為學生在教師指導下構建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現個性、發展心智和拓寬視野的過程。[1]在教學過程中，尊重個體差異就是要從學生的角度出發，制定符合不同學生學習的教學計劃。

學生英語成績分化是不可避免的，我們能做的就是盡可能減弱嚴重的分化和減少人為的分化。新課程標準要求我們要面向全體學生，注重素質教育。因此，我們必須有針對性地采取措施，防止和減少學生成績的大面積分化。

二、轉化對策

（一）提高英語教師的專業水平和業務能力

教師是教育之本，在教育教學過程中扮演者重要角色。素質教育的實施對教師提出了更高的要求。在教學過程中，教師要堅持以學生為中心，要善于調動后進生的積極性，善于培養學生自主學習的能力，要嚴格遵循學生的認知規律和心理特征，針對不同學生做到因材施教。為此，教師要不斷加強自身學習，不斷提高自的業務水平。

（1）采用多種教學法，吸引后進生興趣

小學生的思維水平處于表象、直觀的階段，有著天真浪漫、活潑好動的天性，對任何新穎有創意的活動都有“好玩”的思想傾向。游戲教學剛好符合小學生的這種心理傾向。據專家研究表明，人的學習效果好差同自身精神狀態有著很大的關系，當一個人的神經系統處于興奮水平時，其學習工作的效率將事半功倍。[4]對于后進生來說，游戲教學顯得尤為重要，后進生本來對英語就沒什么興趣，游戲能激發他們的學習熱情和主動性，進而使他們形成正確的學習方法和良好的學習習慣。因此，教師在教學過程中要運用游戲教學，把簡單的問題留給后進生，激發他們學習英語的興趣。

同時任務型教學能吸引學生注意力，進而吸引他們的興趣。在學生評價上，采用小組競爭、個人競爭的方法能提高學生的學習熱情，吸引他們的興趣。

（2）從學生特點出發，因材施教

小學生意志薄弱且受暗示性強，動機和目的的背東西給和依賴性，不善于反復思考和計劃。這就需要教師從學生特點出發，因材施教給學生制定適合他們發展的學習計劃。特別是當教師發現學生成績有下滑的傾向時，教師更應該及時找出成績下滑原因并幫助學生制定學習計劃，輔助學生解決學習中遇到的困難。

當發現學生在聽力上成績下滑時，教師應該多注意該生在課堂上的表現，同時抓好課后復習，及時檢查學生回家聽力做也的完成情況，必要時和家長聯系，共同幫助學生進步。

在詞匯和語音教學上，當大部分學生都存在問題時，教師可以創造性地駕馭教材，抓住音素這一關鍵要素，突破拼讀難關。如：學了字母f，l，m，n，s，x，就讓學生識別出六個字母的名稱音都含有一個共同音素[e]，就此使學生識記元音字母e通常在單詞中發[e]，且該音素的音標與字母形同；同時指出去掉這六個字母的第一個音素[e]，余下的音便是五個字母在單詞中的讀音，且字母與其音標形同。接下來，讓學生練習拼讀下列單詞：men，fell，mess，self，sell；從而建立拼讀意識，發展拼讀能力。在此基礎上，教學生用拼讀法記憶單詞。對于基礎差的學生要加強課后輔導。

當發現學生在朗讀和口語上存在問題時，教師可用正確優美的示范，激發學生的朗讀興趣，用形式多樣的朗讀，帶給學生朗讀的樂趣。教師要抓住小學生的心理，針對學生好動、爭強好勝、愛表演等特點，根據朗讀材料的特點，積極運用情景、游戲、多媒體、獎勵等手段。盡力讓學生保持對英語朗讀的持續注意，還可開展形式多樣的朗讀，使學生樂于朗讀。一單元結束后還可開展“我是小小主持人”“英語演講比賽”“最佳模仿秀”“最佳表演秀”等活動.在組織活動時特別關注后進生的情況。只有這樣，他們才會在豐富多彩的訓練中增強對英語朗讀的興趣和信心。

（3）關注中等生，有效地輔導后進生

在一個班級中，優生和差生往往能引起教師的注意，而中等生，這個人數較多的群體因為他們在學習上不拔尖也不拖班級后退而經常被教師所忽視。教師如果能關注中等生，那么班級里差生也許會慢慢變成中等生進而轉化為優生。但是如果教師長時間漠視中等生，那么他們中間也許就會有人轉化成為差生。因此在平時的教學活動中，教師應該更加關注中等生。

在課堂上，給后進生優先發言權。多數后進生不喜歡舉手發言而來，因為他們害怕犯錯。但對于一些簡單的問題，教師如果把機會給后進生，久而久之他們就會覺得其實英語也不是那么難。漸漸地，他們舉手的次數就會越來越多。他們對學習英語的興趣也會濃。

小學階段學學生的注意的范圍較小，注意的集中性和穩定性差，注意的分配和轉移能力差。因此單詞的記憶不可能通過一節課就完全掌握。艾賓浩斯記憶規律告訴我們遺忘呈現出先快后慢的規律。這就要求我們在課后對后進生的輔導上要堅持反復復習，不斷滾動舊知，讓學困生嘗到成功的喜悅進而激發學習積極性。

（4）讓“愛心”喚醒后進生的學習熱情

學生只有對自己、對英語及其文化、對英語學習有積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得成績。消極的情感不僅會影響學習的效果，而且會影響學生的長遠發展。教師要學會利用學生情感的特點，用自己的愛去感化學生，使之逐步養成良好的學習習慣，幫助他們樹立自信和客服困難的勇氣。

（二）呼吁家長重視英語

通過家長會、家長沙龍、家長學校對家長進行適當的培訓，特別是剛上三年級的時候，讓家長明確學習英語的重要作用、英語學科在小學教育中的新的主科地位、輔導孩子英語學習的具體方法、配合學校該做的工作，讓家長心中有數。加強家校的經常性聯系，及時溝通信息。孩子的上課反常的表現、英語作業的狀況、英語成績的退步、后進生的點滴進步，都是教師和家長要經常溝通的信息，都是避免學生成績落后，出現分化的重要策略。

綜上所述，小學英語成績分化是不可避免的，但通過對分化現狀及類型的分析，我們可以找到轉化后進生的有效方法，因材施教，進而減少那些人為的和嚴重的分化。

參考文獻：

[1]教育部.英語新課程標準（實驗稿）. 2001年

[2]席玉虎.全國中小學英語教育教學優秀科研成果文集.北京：中國科學技術出版社，2005年12月第1版，481-504.