如何進行閱讀理解能力的訓練

郭亞輝

交際就是語言使用中的雙向性。閱讀理解其實也是一種交際，它是通過書面上理解他人思想，這只不過是一種書面交際。高考閱讀理解題當然要體現中學英語教學大綱教學目的這一根本要求，而高中英語教學目的的主要內容就是側重培養閱讀理解能力。

學生只有認識了高考閱讀理解的特征及命題要求，才能確定正確的解題思路和練習有效的解題技巧。不少同學平時做了大量的閱讀理解題，卻極少考慮解題思路和解題技巧，對于高考，也認為只要臨場發揮好也無需考慮其他了，也有考生認為閱讀理解主要考綜合運用能力，而這種能力是學習詞匯、語法、句型、掌握大量短語和習慣用語的結果，至于該題型的備考誰都“束手無策”。其實大不為然，我們從學習和研究該題型特征幾種命題要求中已經感到了確定解題思路和解題技巧的必要性和可能性。

根據理論與實踐結合的原則，下列四條為我們的行之有效的解題思路和解題技巧：其一，以文章為中心，沿“文章→題目→文章”的思路解題。其二，以快速閱讀為基礎，靈活交替運用瀏覽、跳讀、句意揣摩和細讀等技巧。其三，以話題為主線，有效地把握四個層次的問題角度，四個層次即“表層、表深、深表、深層”。其四，以題型內容特點為著眼點，從而扣住解題的關鍵。

我們可以參照Christine Nuttall關于閱讀技能的研究把高中學生閱讀能力具體定為以下9項指標：

1.理解句法（Understanding sentence syntax）。學生應當能夠通過對語句形態的解悟準確理解語篇中的語句意義，特別是長句和難句的意思

2.認識和解悟句間邏輯符號（Recognizing and interpreting devices）。學生應當能夠在特定語篇中識別語句間的相互關聯的那些表達手段如了解：it/this/that/these/they/one/ones/so等的所指，又如了解被省略的部分的意義等。

3.解悟語篇邏輯符號（Interpreting discourse markers）。學生應當能夠了解語篇之中的邏輯關系符號和其他起連接意思的邏輯關系手段，并借助這種理解來探尋語篇意思。

4.確認服務于交際需求的表意功能（Recognizing functional values）。學生在清楚了解語篇意思之前應當能夠確認作者在表述語篇中各種具體的功能定位。

5.追蹤并領悟修辭組織結構（Tracing and interpreting rhetorical）。學生能夠有效地追蹤句內、句間和段落間的修辭手段或修辭關聯。

6.確定作者的預先設定（Recognizing the presuppostions underlying the text）。作者構思之前總要預先設定：讀者知道什么，不知道什么，讀者可能與自己共同擁有什么樣的生活經驗和經歷，等等。

7.確認暗示，進行推測（Recognizing implocations and making inferences）。學生應當透過語句表層注意到并準確地把握作者為了表達意義所給出的各種暗示之間的邏輯關聯，以此全面理解語篇的含義。

8.預測（prediction）。學生應當能夠從閱讀活動一開始就堅持依據已讀的信息去不斷推測后續行文的表達定向，表述重點，時空走向以及隱藏在深層的邏輯線索，同時還應當能夠在信息積累過程中不斷地修正自己的推測。

9.整體綜合與應用Integration and application）。學生應當能夠將上述技能的解悟成果綜合運用到語篇的全篇整合上，其中包括分辯主要信息點和次要信息點，分辨事實與意見，發現因果關系，確定可能性、確定性或必要性，概括全篇主要意思，總結作者態度和意圖。

閱讀理解的答題方法及步驟：

閱讀理解不存在語法問題，答題時只能根據文章意思進行判斷。在一般情況下，做閱讀理解題時可以采用以下兩種方法：

（一）先通讀全文再答題。

（二）先看題目及四個選項再讀全文。

我們一般應采取的步驟是：

（1）認真仔細地閱讀文章，掌握文章的中心思想、主要內容以及與之有關的細節。

（2）對文章后的題目，要逐項進行分析比較，排除非正確項，從文章的本意中尋找答案，要忠實于原文，而不是以自己的主觀想象為根據，想當然地進行判斷、選擇。

（3）確定你所選的正確答案的內容能落實到文章中的某一個或幾個具體的句子。也可以利用排除法（否定法），最后確定一個正確答案。

（4）在做科普、史地知識短文（客觀真理性文章）時，可以聯系平時學到的知識進行選擇判斷。這也是高考閱讀理解能力測試的主要要求。

如何培養和提高學生的閱讀理解能力

我們知道了閱讀理解的目的、考查的重點、答題的方法及步驟，那么在今后的教學過程中我們應該如何注意培養和提高學生們的閱讀理解能力呢？

1.意群閱讀法。是指以意群而不是以單詞為最小閱讀單位的一種快速閱讀方法 它不僅可以提高 閱讀速度，更有利于對句子的整體理解。

2. 結構分析法。它是指通過對閱讀材料中的長句、難句進行分析，迅速弄清句子結構進而全面理解句子。

3.分層次理解法。對于有些結構特別復雜，信息量特別大的長、難句，我們可以先弄清句子的框架，然后在順藤摸瓜，逐層理請句子的內容。

4.關鍵詞語閱讀法。高考答題時間有限的情況下，為提高速度，對于有些長句，我們只需了解其基本內容。我們可使用關鍵詞語閱讀法，根據材料的內容，上下文及 自己的需要，抓住句子的關鍵詞語，捕捉文章的關鍵信息，進而完成閱讀任務。

注意閱讀中存在的問題

根據我們多年的教學經驗，我們發現學生在閱讀時主要存在以下幾方面的問題：

1.逐字逐句地閱讀。用手指著單詞一字一字，一行一行地讀。

2.左右擺頭。

3.小聲朗讀或在心里默讀。

4.過分重視細節，忽略對文章整體理解。即人們所說的"只見樹木，不見森林"。

5.缺乏自信，過分依賴字典。

通過大量的閱讀，學生學到許多課本上沒有的知識，這不僅擴大了他們的視野和知識面，更激發了他們閱讀的積極性和求知欲，因此培養他們的閱讀興趣是非常重要的。為了保持學生的積極性我們把課堂延伸到課外，學生由"要我讀"，變成"我要讀"。教師引導他們讀一些簡易報刊、暢銷書等，如：《上海學生英文報》、《英語畫刊》、《英語周報》閱讀版、外文版的小說，故事等等。

我想，通過大量的實踐練習，學生閱讀理解文章的能力一定能夠提高的。只有這樣，才能在高考中拿到高分，在強手如林的競爭中立于不敗之地，從而實現自己的理想。