英語教學中學生的心理特征探析

王春蓮

摘 要 英語作為第二語言，在初中教學當中占據著重要的位置，但是從我國目前初中學生的英語學習情況來看，并不是特別理想。因此，為了能夠提高英語教學的成效，掌握學生學習英語的心理特點是至關重要的。本文通過對英語教學中學生的心理特征進行分析，在了解學生學習英語心理的基礎上，采取科學合理的教學方法來開展教學活動，從而實現從根本上提高初中英語教學的整體質量，促進教學水平的不斷提高。

關鍵詞 英語教學 心理特征 探析

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 中學生學習英語的基礎心理特征

人的心理過程的組成部分主要包括認識過程、情感過程和意志過程3個方面，這三個方面既相互聯系也各自獨立，也是構成了人的行為的基礎。在初中英語教學過程中，學生們對學習英語的基礎心理特征也同樣表現為知、情、意三者的統一。教師在進行教學的時候，只有遵循學生的這種心理特征規律，才能夠產生實際的教學效果。比如說在對初中英語人教版七年級上教材中所涉及到的“When is your birthday”進行教學的時候，為了能夠將學生的注意力集中到文章的學習中，教師可以在講課之前，將教材中所涉及到的知識點向學生們進行簡單的介紹。

學生是英語教學中的主要客體，學生在學習英語的過程中，認識心理起到了很大的作用，在此過程中，認識心理過程的組成主要包括注意、感知、思維和記憶。在整個學習的過程中，我們可以將注意作為基礎，將感知和思維作為過程，將記憶作為結果來進行教學。在教學過程中，教師必須要采取有效的措施，才能夠將學生們的注意力集中到英語的學習上，從而為教學內容打下基礎；然后，要運用強度、對比、動靜以及整合等規律來激發學生的感知，形成對概念的判斷和推理，最后，將判斷和推理的結果通過記憶、保持的方式鞏固在學生的大腦之中，從而將整個學習的過程充分實現。

人的情感過程對英語學習也有著重要的意義。情感是人們所特有的對于某種事物的立場特點，其主要通過道德感、理智感以及美感表現出來，而且這種感覺還會根據主體的不同，從而出現不同的變化。在英語教學過程中，教師必須要對這種心理變化的規律進行充分的了解和掌握，并且將其于英語知識教學緊密結合起來，只有這樣才能夠達到預期的教學目標。可見，對人的情感過程的把握是英語教學的關鍵環節。

此外，人的意志過程在英語教學中同樣起著重要的作用。如果學生不能夠對所學知識進行主動自覺的學習，那么即使教師再怎么輔助，都是白費功夫。因此，如果想要將學生的英語學習能力從根本上提升，必須要重視對學生良好意志品質的培養。

2 中學生學習英語的動力心理特征

人們在做什么事情之前都會存在一定的目的性，學生在學習英語的過程中，必然也存在著一定的動力心理，這些心理特征主要表現在需要、動機與態度的轉變上，所以，學生在學習英語的過程中，內心存在的動機和態度對英語教學的最終效果有直接的關系。

需要是每個人都存在的感情因素，是人們對生活中某些物質的渴求和欲望，也是人們對自身生存和發展的客觀條件的依賴和要求。在英語教學過程中，教師如果想要從根本上滿足學生對于英語學習的這種需求，那么就必須要充分了解學生內在的這種欲望和需求，并且要明確學生需要的多樣性和可變性，同時要采取相應的措施來滿足教育對象需要的這種多樣性和可變性。

隨著我國社會生活的不斷發展和變化，英語在社會各個領域都得到了廣泛的應用。無論是在職場、社交、貿易，還是在文化交流活動中，英語已經成了一種最常見和最普遍的交流工具。目前，英語也成為了國際交流所通用的語言，大部門國家已經將英語學習作為公民素質教育的重要組成部分，并將其擺在突出的地位。在我國，英語教學也成為了教育體系中尤為重要的一部分，但是對于學生學習英語的動機來說，卻僅僅局限于應付考試方面，并沒有真正認識到英語對其未來發展的重要性，掌握一門外語，不僅能夠提高自身的綜合素質，而且還能夠幫助學生打開另一個世界的大門，為了能夠讓學生在學習英語的過程中，擺脫急功近利的心理，教師必須要讓學生對英語學習產生正確的理解和認識，從而使學生們端正學習的態度和動機，形成良好的學習風氣。

態度是行為的心理準備，態度決定行為。態度由認識因素、情感因素和行為因素構成。態度既具有持續性也具有可變性，既有正確性也有誤差性，既有行動性也有阻滯性。在英語教學的過程中必須遵循英語學習的自主性和導學性原則，必須樹立科學的學習態度，正確把握評價標準。樹立積極向上、健康科學的學習觀和評價觀。

3 中學生學習英語的前導心理特征

可以說，英語教學活動的過程是一個以自我為主的自由發展過程，無論是教師還是學生，在對英語進行學習的時候，遵循一定的心理分析和心理互換原則是必不可少的，以上原則如果在英語學習中能夠得到充分的應用，那么就能夠使學習達到事半功倍的效果。

其次，在英語教學過程中，心理互換原則是貫穿在整個教學過程中一項主要原則。心理互換原則指的是在英語教學過程中，教師和學生之間能夠實現彼此心理換位，讓彼此能夠站在對方的角度對英語進行學習，從而讓教師能夠更好地掌握學生在學習階段的心理態勢，增加活動的針對性、感染性和有效性。比如說在語法課上，對狀語從句進行授課的時候，教師可以讓同學主動上講臺講一些名言警句，如很多同學都喜歡的“Where there a will，there is a way.（有志者事竟成）”；講到定于從句的時候，同學們所引用的句子是“All that glitters are not gold.”（閃光的并非都是金子）等；這種教學方式對學生的要求就是必須要做好課前預習，從而讓每個學生都有展示自己的機會。根據這個原則，為了有效提高教育成效，教師在教學的過程中就必須要對學生的學習基礎和學習目的等信息進行全面的了解和掌握，從而有針對性地制定教學計劃，確保教學目標能夠得以充分實現。

4 結語

綜上所述，為了能夠從根本上提高初中英語的教學水平，使教學目標能夠充分實現，教師在教學過程中，必須要應遵循學生學習心理的發展規律來開展教學活動，并且要加強對初中生心理基礎、心理動力和心理原則的研究。只有這樣，才能夠從根本上實現初中英語教學的根本目標。

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