在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中實(shí)施有效教學(xué)的思考

賀田姑 黃向洪

摘 要 中職非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力薄弱，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、正確的學(xué)習(xí)方法及積極的學(xué)習(xí)興趣。步入社會(huì)后，無法解決自己生活當(dāng)中遇到的基本的問題。結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際情況和目前廣州市教研會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課改的要求，對(duì)于如何增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性，本人做出了一部分的嘗試。同時(shí)與教研活動(dòng)中有效課堂教學(xué)同課異構(gòu)的公開課進(jìn)行對(duì)比，得出幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)及思考，并做了以下總結(jié)。

關(guān)鍵詞 有效教學(xué) 教學(xué)反思 教學(xué)資源 個(gè)體差異

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在實(shí)施有效教學(xué)過程中，根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)和與同行間的交流發(fā)現(xiàn)本校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課存在以下的問題：

（1）學(xué)生的個(gè)體差異現(xiàn)象。據(jù)筆者統(tǒng)計(jì)和分析，所面臨的學(xué)生主要分成以下三類：一類是學(xué)過信息技術(shù)課程，有一定的基礎(chǔ)，這樣的學(xué)生在完成布置的任務(wù)后出現(xiàn)“吃不飽”的現(xiàn)象；一類是沒有通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，而是平時(shí)娛樂或其他方面接觸過計(jì)算機(jī)，這樣的學(xué)生基本上能如期完成任務(wù)；還有一類學(xué)生是從來沒有接觸過計(jì)算機(jī)或基礎(chǔ)很差，根本無法完成任務(wù)。

（2）上課過程學(xué)生容易分散注意力。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程具有其獨(dú)特性及實(shí)際的操作性，所以大部分教學(xué)需要在機(jī)房完成，計(jì)算機(jī)的娛樂性讓學(xué)生分散了學(xué)習(xí)的注意力。學(xué)生每人一臺(tái)電腦，教師在講解課程內(nèi)容的過程中，利用電教設(shè)備控制學(xué)生的機(jī)器。但在給學(xué)生布置任務(wù)后，學(xué)生在自己完成任務(wù)的過程中很難控制自己，往往迷戀于計(jì)算機(jī)其它操作，致使無法完成任務(wù)。

（3）學(xué)生不正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，影響課堂教學(xué)的有效性展開。學(xué)生認(rèn)為計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是“副科”，學(xué)不學(xué)都無所謂，這些觀念影響計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課堂教學(xué)有效性提高等等。

為了解決以上出現(xiàn)的問題，達(dá)到“教學(xué)過程最優(yōu)化”，充分體現(xiàn)課堂提問的科學(xué)性與有效性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過以下的途徑來進(jìn)行解決。

1 做到課前準(zhǔn)備的有效性

對(duì)教師而言課前準(zhǔn)備工作才是上好一堂課的前提，能否充分地、精心地做好課前的準(zhǔn)備工作，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的前提條件。

（1）學(xué)生有效分析的準(zhǔn)備，教師在上課之前就必須先了解學(xué)生對(duì)教材有多少認(rèn)識(shí)，他們掌握了哪些相關(guān)知識(shí)，什么地方需要重點(diǎn)講解、仔細(xì)分析，哪些地方可以簡(jiǎn)單交代。

本校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是一門公共基礎(chǔ)課，各個(gè)專業(yè)都要學(xué)習(xí)這門課程，但各個(gè)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)又各不相同。藥物制劑專業(yè)和中藥專業(yè)的學(xué)生整體情況是：學(xué)生相對(duì)來講性格比較文靜，課堂的自覺性較高。但是大部分在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)這一塊接受能力，和實(shí)際操作能力不強(qiáng)；藥品營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生情況是：大部分班級(jí)的學(xué)生在課堂上比較活躍，甚至有的學(xué)生出現(xiàn)躁動(dòng)癥，根本就靜不下來，但這部分學(xué)生只要肯學(xué)，他們的探究性強(qiáng)且動(dòng)手操作能力相對(duì)來說較強(qiáng)；制劑設(shè)備專業(yè)的學(xué)生情況是：動(dòng)手能力強(qiáng)，且有一定的計(jì)算機(jī)方面知識(shí)的基礎(chǔ)，但注意力很難集中；商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生情況是：實(shí)際操作能力不強(qiáng)，不過做排版設(shè)計(jì)題的時(shí)候，審美觀較強(qiáng)，做出來的作品比較漂亮。

（2）成功的課必定是充分準(zhǔn)備的課，備好課是上好課的前提。

首先教師應(yīng)對(duì)教材的研究，要達(dá)到“懂、透、化”，備課過程中分析教學(xué)內(nèi)容在教材中的地位和作用，以及教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)及成因。

其次是針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況備課。備課過程中關(guān)注到不同階層學(xué)生，針對(duì)不同學(xué)生設(shè)置不同的課堂提問、課堂活動(dòng)、學(xué)習(xí)任務(wù)等等，這些設(shè)置是否有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，備課過程中對(duì)學(xué)生作業(yè)的設(shè)計(jì)要合理，設(shè)想能有多少學(xué)生可以獨(dú)立完成，針對(duì)不同專業(yè)，不同層次的學(xué)生，作業(yè)的設(shè)計(jì)也不盡相同。最后還就考慮到課后的評(píng)價(jià)性分析。

2 做到教學(xué)資源的有效性

首先，要考慮教學(xué)目標(biāo)，緊扣目標(biāo)應(yīng)用信息化教學(xué)資源。同時(shí)要考慮教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、學(xué)生的心理特征、視聽特征及學(xué)生的接受能力。

其次引入的資源可以多樣化，最主要的目的是吸引學(xué)生的注意，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：廣州市教研活動(dòng)公開課教師講授《if函數(shù)》同課異構(gòu)教學(xué)中是通過flash制作的一個(gè)表情游戲來引入的，游戲規(guī)則是按要求自主設(shè)計(jì)表情。聽口號(hào)，站到游戲相應(yīng)的位置上，看誰站錯(cuò)或反應(yīng)慢，從而引導(dǎo)學(xué)生分析條件。此做法強(qiáng)調(diào)條件的變化，讓學(xué)生學(xué)會(huì)找規(guī)律，分析與判斷。其次教學(xué)課件是其任課老師所在學(xué)校的計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生和老師共同勞動(dòng)成果的結(jié)晶，在教學(xué)課件中充分體現(xiàn)了學(xué)生資源的有效性。

教學(xué)資源的多樣化：多媒體網(wǎng)絡(luò)機(jī)房、IE客戶端軟件、office等辦公軟件，本校的計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生?？傊?，保證信息化教學(xué)資源的應(yīng)用的有效性，才能保證信息化教學(xué)資源的高效使用，才能體現(xiàn)信息化教學(xué)資源在現(xiàn)代教育教學(xué)中的價(jià)值。

3 做到課堂提問的有效性

有效提問是相對(duì)“低效提問”和“無效提問”而提出來的，有效提問包含兩個(gè)層面的含義：一是有效的問題；二是有效的提問策略。

根據(jù)以下同一內(nèi)容的課兩位教師的課堂提問，可大致分為有效提問與無效提問兩種，其所占比例見表1：

接著，又從學(xué)生的應(yīng)答方式和教師的理答方式對(duì)自己和廣州市教研活動(dòng)開設(shè)公開課的教師課堂提問作如表2分析：

通過對(duì)比認(rèn)識(shí)到自己要想做到課堂在原本的基礎(chǔ)上更加有效性，應(yīng)注重問題準(zhǔn)備是否做到有效性。

經(jīng)過實(shí)際還得出以下幾點(diǎn)規(guī)律首先根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)的好壞來提問，學(xué)習(xí)好的學(xué)生，你可以提問一點(diǎn)難得問題，學(xué)習(xí)相對(duì)差點(diǎn)的學(xué)生，你要提問簡(jiǎn)單的問題，這樣保證你提問的問題學(xué)生都能夠回答，讓學(xué)生對(duì)課堂都會(huì)有興趣；其次要善于觀察學(xué)生的表情，當(dāng)你提出問題的時(shí)候，看看學(xué)生的表情，如果學(xué)生知道，或者又要想回答，那就叫他回答好了。如在進(jìn)行if函數(shù)課堂提問時(shí)，對(duì)函數(shù)及公式的語(yǔ)法規(guī)則和填充名柄的提問，筆者尋求答案的對(duì)象是基礎(chǔ)比較差的學(xué)生；則對(duì)if函數(shù)的應(yīng)用的操作演示，尋求的操作對(duì)象是基礎(chǔ)比較好的學(xué)生；還有一部分就是“吃不飽”和設(shè)備維修專業(yè)的學(xué)生則給出情景和游戲，自己設(shè)計(jì)if函數(shù)。

4 教學(xué)反思的有效性

學(xué)生反思：學(xué)生反思自己完成任務(wù)的情況、完成任務(wù)的質(zhì)量。在完成任務(wù)的過程中是獨(dú)立完成，協(xié)助完成，還是借鑒完成；學(xué)習(xí)效果如何，對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度；同時(shí)在各個(gè)過程中尋找規(guī)律，歸納重點(diǎn)、難點(diǎn)；并對(duì)自己的任務(wù)進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。

教師反思：每一節(jié)課教學(xué)之后，教師應(yīng)認(rèn)真反思教學(xué)預(yù)案的實(shí)施情況：通過本節(jié)課教學(xué)，教學(xué)的目標(biāo)是否達(dá)成，教學(xué)的效果是否良好，教學(xué)的組織是否科學(xué)，教學(xué)任務(wù)的布置是否符合崗位要求及考慮到學(xué)生的差異性，活動(dòng)的安排是否合理。上完一節(jié)課后，總會(huì)或多或少地感慨有這樣或那樣的缺失：哪些內(nèi)容處理不當(dāng)，哪個(gè)環(huán)節(jié)安排不合理，哪一重點(diǎn)突出不明顯，哪一問題設(shè)計(jì)不科學(xué)，哪一合作落實(shí)不到位，哪一交流時(shí)間不充分，哪一語(yǔ)言評(píng)價(jià)不得體等等。教學(xué)之后，應(yīng)及時(shí)撰寫教學(xué)反思，為今后再教這一內(nèi)容提供借鑒。

5 結(jié)束語(yǔ)

以上就是在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的過程中實(shí)施有效教學(xué)的一些思考，覺得以后要想上好一堂更有效的課堂教學(xué)，除了主要從以上的四個(gè)方面做好準(zhǔn)備外，還要多參加教研活動(dòng)及向同行學(xué)習(xí)不斷提升自己。

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